一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過奮起抗爭，中國人民終于站起來了!這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利!他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁:孫中山、毛澤東、錢學森這些劃時代的巨星光耀中外。有一顆巨星，也許是被兩彈的蘑菇云遮沒了光輝，也許是一星的光亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是兩彈元勛鄧稼先。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。下面是小編分享給大家的關于鄧稼先教案，希望對大家有幫助。

　　鄧稼先教案

　　教學目的要求:

　　1. 了解楊振寧、鄧家先兩位科學家的相關資料及一些相關背景資料，并體會生活的寫作意圖。

　　圖。

　　2. 把握文章的重點句，理解文章的豐富內(nèi)涵，體會作者的感受。

　　3.掌握本文的特點，即通過字幕鏈接，自成體系，相對獨立和相互關聯(lián)，逐步提高寫作能力。

　　4. 理解句子的可變性和文本中真摯的情感，體驗適當運用語言技巧表達思想感情，積累語言，增強語感。

　　5. 學習鄧佳首先把一切都奉獻給科學，奉獻給祖國，不顧個人的名利，并在他死后用他的奉獻努力成為一個資本家。

　　教學重點與難點:

　　1. 了解鄧家先在描述、評論和選擇他生活中的橫截面人物時所扮演的角色，以及他對廣闊的社會文化背景所做出的貢獻——更具有典型性，更注重他非凡的經(jīng)歷和對國家的巨大貢獻。

　　2. 了解語言，掌握句型特點，體會作者的思想感情。

　　3.在敘述和討論的基礎上，引導學生理解作者字里行間的深情，理解抒情的優(yōu)勢。

　　教學方法:

　　1. 文檔的方法

　　2. 五步閱讀法:朗讀課文，積累單詞;默讀文本，感知文本的整體意義;思考文本，整理全文思路，理解文章的六個部分之間的關系;理解文本，深入探索;審美文本、品位與鑒賞。

　　3.討論法

　　4. 發(fā)現(xiàn)閱讀

　　教具準備:書面材料

　　新課程教學流程(教學流程及內(nèi)容)

　　一個節(jié)

　　教學要點:收集和交流材料，了解課文背景信息;朗讀課文，積累重要單詞;默讀文本，感知文本的整體意義;思考文本，理清全文思路，理解文章其余部分之間的聯(lián)系;理解課文，引導學生深入探究。

　　教學步驟:

　　即介紹設計

　　20世紀以來，中華民族經(jīng)歷了深刻而偉大的變革。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……他們對國家的貢獻是普通人無法替代的，但有些人卻默默無聞。這些鮮為人知的杰出人物是高貴而偉大的。鄧家賢就是這樣一位崇高而偉大的人物。今天，我們學習的是紀念散文鄧家賢。(黑板主題)

　　2. 數(shù)據(jù)收集，交流，了解相關背景

　　1. 關于“兩顆炸彈和一顆星”

　　1999年9月18日,值此中華人民共和國成立五十周年,中國共產(chǎn)黨中央委員會,國務院和中央軍事委員會鄭重稱贊23科技專家曾作出杰出貢獻的原因”兩個炸彈,一個明星”,并授予他們“兩個炸彈,一個明星功勛獎章”。王贛昌、鄧家祥、趙九章、姚彤斌、錢驥、錢三強、郭永懷獲“兩跳一星”榮譽獎章。

　　“兩彈一星”最初指原子彈、導彈和衛(wèi)星。“兩顆炸彈”之一是原子彈，后來演變成原子彈和氫彈的組合;另一個是導彈。一顆恒星是人造地球衛(wèi)星。

　　2. 關于鄧稼先

　　鄧家賢，1924年出生于安徽省懷寧縣，是一個書香門第。1945年抗戰(zhàn)勝利后，鄧家賢畢業(yè)于西南聯(lián)大。1947年，他通過了美國研究生考試，次年秋天進入印第安納州普渡大學研究生院。由于學業(yè)成績優(yōu)異，他在不到兩年的時間里修完了學分，并通過了博士論文答辯。當時，他只有26歲，被稱為“娃娃醫(yī)生”。1950年8月，鄧家賢在美國獲得博士學位9天后，他拒絕留住老師和朋友，決定回國。同年10月，鄧家先以研究員的身份來到中國科學院現(xiàn)代物理研究所。在接下來的八年里，他研究了中國的核理論。

　　20世紀50年代末，鄧家先從物理學論壇上“消失”，他的身影閃現(xiàn)在核武器發(fā)展的前沿。

　　鄧稼先教案

　　【設計簡說】

　　本文編排在人教版課標教材七(下)第三單元──探索名人足跡單元。本單元的教學重點為:訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如史詩般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

　　【教學過程】

　　一、導語，導入詩意背景

　　一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過奮起抗爭，中國人民終于站起來了!這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利!他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁:孫中山、毛澤東、錢學森這些劃時代的巨星光耀中外。有一顆巨星，也許是被兩彈的蘑菇云遮沒了光輝，也許是一星的光亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是兩彈元勛鄧稼先。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先

　　二、朗讀，讀出滿堂詩情

　　1、精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。

　　2、教師指導朗讀技巧(如重音、語調(diào)、語氣、感情)等。

　　3、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂詩情:讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤;讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣;讀中國爆炸兩彈，讀出歡欣鼓舞;讀作者對稼先的贊語，讀出熱情贊美;讀作者讀信后感情震蕩、熱淚滿眶，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情;齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》，讀出蒼涼悲壯;男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈;女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

　　4、教師評說。

　　三、瀏覽，探究詩的眼睛

　　1、師:下面我們運用瀏覽法來讀課文的小標題。瀏覽法就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標題，就像這部史詩作品的詩眼，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什么特色。

　　2、同學們活動。

　　3、教師明確:

　　標題一:對比歷史;標題二:引用贊語;標題三:人物對比;標題四:發(fā)出疑問;標題五:引用原話;標題六:引用唁電。

　　4、教師小結:我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

　　四、速讀，理清詩人思路

　　1、師:下面我們運用速讀法來讀課文。速讀法就是1分鐘500字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節(jié)內(nèi)容。

　　2、同學們活動。

　　3、教師評說并明確:

　　⑴ 略說背景，引出人物;

　　⑵ 縱觀一生，鞠躬盡瘁;

　　⑶ 橫向比較，無私奉獻;

　?、?澄清謠言，自強不息;

　?、?環(huán)境艱危，生死度外;

　?、?元勛千古，永恒驕傲。

　　五、精讀，評說詩中形象

　　1、師:評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用精讀法來評說人物形象。精讀法即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓;評說人物形象，要聚焦人物身上的亮點，評出人物的特點，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣(可用排比、對聯(lián)、引用等)。

　　2、教師示范:

　　(精讀一、二節(jié))兩彈一雪百年恥，一星放飛千秋夢。橫批:民族精魂。

　　3、同學們精讀，評說鄧稼先:

　　(精讀第二節(jié))嘔心瀝血造兩彈，鞠躬盡瘁報國家。橫批:血薦軒轅

　　(精讀二、四節(jié))兩彈之父，民族之子

　　(精讀二、五節(jié))兩彈元勛，精忠報國

　　(精讀第三節(jié))他比奧本海默更拔尖

　　(精讀三、六節(jié))忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

　　4、教師小結。

　　六、比讀，發(fā)現(xiàn)詩之神韻

　　1、師:把握文章特色是本課的教學難點，我們可用比讀法來突破這一難點。比讀法就是從不同的方面對兩篇(或多篇)文章進行對比閱讀的方法。

　　2、師:請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同(注:《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學生)。請同學們分小組合作研討。

　　3、同學們活動。

　　4、教師評說并明確:《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是平面型。

　　課文的神韻在于創(chuàng)新:

　?、?底蘊深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結、深厚友誼為基調(diào)，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

　?、?詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的形象。

　?、?課文采用片斷式結構，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。

　?、?語言平實，飽含深情，讀來蕩氣回腸。

　　全課收束。

　　【點評】

　　這個教學設計表現(xiàn)出詩意盎然、細節(jié)精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環(huán)節(jié)目標明確、易于操作，讓這篇三千余字長文的教學有了抓手，落實了單元教學重點;學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。

　　鄧稼先教案

　　教學目標

　　1.情感目標:了解鄧稼先的生平事跡，體會他默默無聞、為國奉獻的崇高品質(zhì)和人格魅力。

　　2.知識目標:學習通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法

　　3.能力目標:運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文并獲得有用信息;組織材料表達觀點。

　　教學重點 概括鄧稼先的性格特點，把握本文的主題。

　　教學難點 了解本文將鄧稼先放在一百多年來的歷史中來寫、與奧本默海對比著寫的作用，弄清本文作者的大手筆表現(xiàn)在哪里。

　　學情分析 人物傳記，是中學生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們?yōu)槿祟悮v史發(fā)展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學生正處于人生道路的中國，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。

　　《鄧稼先》是學生在中學階段接觸的第一篇名人傳記，教師應抓住這一契機，做好以下三方面的引導

　　一、導入新課

　　二、預習檢測

　　三、整體感知

　　四、局部探究

　　五、拓展延伸

　　六、小結

　　七、布置作業(yè)

　　導入

　　屏幕上播放中國第一顆原子彈爆炸的電影畫面

　　師:同學們，這是關于什么的電影畫面?

　　生:原子彈爆炸!中國第一顆原子彈爆炸!……。

　　師:我們剛才看到的就是1964年10月16日下午三時，在西北大漠，羅布泊那驚天動地的一幕，中國第一顆原子彈爆炸成功那激動人心的場面!這是足以讓全體中國人揚眉吐氣欣喜若狂的場面;這是一個醒來的民族震天動地的吶喊!就是這撼天動地的一聲巨響，一個東方巨人徹底站在了世人的面前!當晚10時，消息傳來，北京街頭，萬人空巷，尤其那些飽受外國侵略者凌辱的老一代人更是熱淚盈眶、奔走相告。

　　原子彈是一個民族“鐵的脊梁骨”。 就是從這一天開始咱們中國人挺直了腰板。

　　你知道嗎?就是從這一天開始:歐洲的一個餐館里，中國的服務生再也不向外國人下跪;就是從這一天起，國民黨的前代總統(tǒng)李宗仁的門前再也不見垃圾如山(他們說有如此智慧和力量的民族應當贏得尊重)!就是從這一天開始咱們中國人說話有了分量!全世界每個人心靈的天平上都稱出了 “中國”這兩個字的重量!……

　　今天就讓我們結識一位為我們中華民族鑄造了“鐵的脊梁” 的人──中國的 “核彈之父”、“兩彈元勛”:鄧稼先!

　　本文的作者是誰?干什么的?他和鄧稼先什么關系?

　　他們倆從小在清華園就是鄰居，又是中學、大學一直到留學美國的同學，一對有著50年與友誼的朋友，情同手足，親如兄弟。

　　那么他寫的這篇回憶錄一定別有一種真切的情感在里面。請同學們速讀課文，勾畫出你認為的2-3個關鍵詞語。

　　1、速讀全文，在其基礎上，勾畫出2~3個關鍵詞。

　　2、按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語關鍵(好、重要)，因為……”的句式組織好語言，準備發(fā)言交流。

　　示例:我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個詞重要，因為他寫出了舊中國遭受列強侵略、壓迫的現(xiàn)狀。 讀來讓人悲痛、傷心，也為當時中國的處境擔憂。寫出了當時的時代背景。還寫出了鄧稼先的歷史作用和“巨大貢獻”。

　　如果我們想為鄧稼先拍個電影，你認為該怎樣拍呢?

　　步驟:

　　1、確立你的電影最想表現(xiàn)鄧稼先的什么特點?

　　--愛國，默默無聞，純……

　　他是祖國的好兒子，女兒眼中的好父親，工作中的好同事，優(yōu)秀的中國共產(chǎn)黨員。他舍棄了任何一個人都可以享有的生活，把畢生奉獻給了國家。

　　2、構思

　　以楊振寧的這條線貫穿。這樣講述，主要原因是鄧稼先和楊振寧是同窗好友，有著50年的深厚友誼。但是過多地突出楊振寧先生的重要性，楊振寧居住在美國，獲得諾貝爾獎，擁有著令無數(shù)科學家羨慕的名聲地位和成就，鄧稼先，他犧牲了個人的名利地位，30年內(nèi)忍著不能與妻兒子女一起生活的精神折磨，艱辛地完成各項研究工作。

　　3、思考特寫鏡頭

　　示例: 1971年，經(jīng)過周恩來總理的精心安排，楊振寧終于回到了闊別二十多年的祖國。他列出的最想見的人員名單里，第一個就是同窗摯友鄧稼先。然而，此時鄧稼先正在西北試驗基地的學習班蒙受“批判”。當他接到中央通知，千里迢迢地趕到北京，見到老朋友楊振寧，卻無法回答“你從事什么工作、為什么回國后沒有任何消息”等簡單的問題，處境十分尷尬。于是楊振寧換了一種提問方式，問到:“聽說中國的原子彈和氫彈是兩個美國人幫助搞出來的，是否屬實?”，這也讓鄧稼先欲言又止。楊振寧滿懷疑慮和遺憾，離開了北京前往上海。周總理很快得知此事，特地安排人打電話告訴鄧稼先，并請他轉告楊振寧，“中國的‘兩彈’完全是由中國人自己研制的，沒有任何外國人參加。”當楊振寧在上海大廈宴會廳讀到鄧稼先來信時，頓時激動得不能自持，躲進衛(wèi)生間里淚流滿面。他堅定地相信，才華橫溢的鄧稼先必定是中國“兩彈”的研制者和大功臣。

　　備注:在拍電影的過程中解決以下問題

　　1、開頭作者在文中運用什么手法來表現(xiàn)鄧稼先作出的巨大貢獻的?

　　2、為了表現(xiàn)鄧稼先崇高的人格，作者運用了什么方法，寫了哪些事情?

　　1、為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，作者概括敘述了近一百年來中國近代屈辱史。這里運用了烘云托月的手法，將人物置于大的時代背景下，將人物的貢獻與中華民族的命運聯(lián)系在一起，突出它的意義和價值。

　　2、對比。對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結論:“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”

　　-

　　寫了兩件事:一、說服兩派不對打?qū)Τ?，突出表現(xiàn)鄧稼先沒有私心。

　　二、“我不能走。”，體現(xiàn)了鄧稼先身先士卒，不怕犧牲得氣概。

　　采訪活動

　　場景一:1950 年，鄧稼先以極其優(yōu)異的成績考取了美國普讀大學的博士研究生，他極其刻苦，用一年多的時間就做完了博士論文，1950年在他獲得博士學位的9天，面對美國高薪待遇、優(yōu)越的工作和生活條件的挽留，毅然決然的回到一窮二白的祖國。在普度大學的畢業(yè)典禮上，鄧稼先和普渡大學的校長有這樣一番話:請小組討論設計一下。

　　三分鐘準備，前后四人一組，推選一個校長，和一位同學扮演稼先，大家設計約幾句臺詞。

　　場景二:假如你是《東方時空-東方之子》欄目組的記者，(為了保護元勛的身體)只允許5分鐘，深入病房進行突擊采訪。請你精選問題，盡可能地“濃縮(元勛)一生的精華”(從核彈事業(yè)名利地位性格情趣等方面)。

　　同學們，記得國防部長張愛萍將軍在一首寫給鄧稼先的詞中說:“君視名利如糞土，許身國威壯河山”，是的，就是憑著這種不圖名利、精忠報國的品格老一輩革命家科學家為我們新生的共和國奠定了堅實的根基。今天我們的國家仍然生活在別人的威脅下，我們比起歐美國家還有差距，同學們只有象鄧稼先那樣赤誠報國，我們的國家才會更加繁榮富強!

　　為鄧稼先寫頒獎詞

　　示例:

　　楊利偉:中華飛天圓夢人那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中的堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也正是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。

　　費俊龍、聶海勝:在太空中遨游五天五夜，再次見證中國實力飛躍的神六航天員

　　頒獎詞:誰能讓世界1/5的心靈隨著他們的節(jié)奏跳動五天五夜，誰能從前所未有的高度見證中國實力的飛躍。他們出征蒼穹，畫出龍的軌跡，升空日行八萬里，巡天遙看一千河，他們是中國航天的黃金時代。

　　見作業(yè)紙08

　　1、速讀全文，在其基礎上，勾畫出2~3個關鍵詞。

　　2、按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語關鍵(好、重要)，因為……”的句式組織好語言，準備發(fā)言交流。

　　分組討論:如果我們想為鄧稼先拍個電影，你認為該怎樣拍呢?

　　請小組討論設計一下:

　　三分鐘準備，前后四人一組，推選一個校長，和一位同學扮演稼先，大家設計約幾句臺詞。

　　從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。

　　設題意圖是，從課文出發(fā)，引申、深化課文主題，加強對學生的人生觀教育。

　　1、解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn

　　無垠yín 殷紅yān

　　2、背景說明。

　　a、關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。

　　b、關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　c、關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　目前核彈研制也屬于最高的國家機密。核彈之父鄧稼先的秘密一直保守著，直到整整28年后的1986年──

　　(高度激情和沉痛地)1986年5月，我們的“兩彈元勛”──鄧稼先由于常年超負荷工作，由于超過常人成千上萬倍核輻射，內(nèi)臟和身體都已經(jīng)嚴重損傷，他的癌癥發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)到了晚期，他的生命已經(jīng)到了終點!頂多還能支撐一個月的時間!雖然國家組織的最好的專家予以搶救，可是已經(jīng)無力回天!我們的核彈之父知道后只是說:“我知道之一天回來的，沒想到回來得那么快。”──他這時正忙于撰寫我國未來核彈發(fā)展建議書……

　　一顆科學巨星行將隕落!中央緊急決定:對這位已經(jīng)隱姓埋名28年功勛卓著的“兩彈元勛”核彈之父的生平資料予以“解密”──讓公眾和國人在他生命行將結束的時刻，了解到，認識他!(教師眼睛模糊熱淚奔流聲調(diào)哽咽顫抖)也表達一下28年來──一個日益強大起來的偉大國家──和他10 億兒女，──對于這位默默無聞的民族英雄的深深敬意

　　板書設計 鄧稼先

　　烘托 對比

　　中國近代百年屈辱史―――→鄧 稼 先←―――→ 奧本海默

　　教學反思

　　結合美國同伊拉克戰(zhàn)爭中的大規(guī)模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”!我們做人就是要做這樣的人!我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。

　　劉丹

　　鄧稼先教案

　　知識與技能:積累并理解詞語,并學會運用;提高快速閱讀的能力，抓住重點句段、理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者情感。

　　過程與方法:掌握本文以小標題連綴，自成一體，相對獨立而又彼此關聯(lián)的行文特征;體會語言及句式特點，理清各部分的關系; 探究作者寫人物傳記的獨特方法。

　　情感態(tài)度與價值觀:學習鄧稼先高尚的品格，堅強的意志和鞠躬盡瘁，死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

　　1、 理解作者將鄧稼先的生平貢獻放在廣闊的社會文化教育背景中加以描寫，評論及精選橫斷面以更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。

　　2、揣摩語言，體味作者的思想感情。

　　點 引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。

　　教學方法:

　　1. 文獻法

　　2. 討論點撥法

　　3. 發(fā)現(xiàn)閱讀法

　　教學工具:

　　多媒體

　　課時:

　　2課時

　　教 學 流 程

　　第一課時

　　教 學 內(nèi) 容

　　一、設疑創(chuàng)境:

　　多媒體(圖片)顯示1964年10月，在羅布泊的戈壁灘上，原子彈爆炸時的蘑菇云圖片。兩年之后，第一顆氫彈又放出炫目的光彩，再次讓炎黃子孫歡欣鼓舞，世界各國為之震驚。人們都知道，奧本海默是美國的“原子彈之父”，薩哈羅夫是前蘇聯(lián)的“氫彈之父”，那么，中國的“‘兩彈’元勛”是誰呢?請銘記這樣一個大寫的名字-鄧稼先。

　　二、課前熱身

　　由學生介紹楊振寧和鄧稼先事跡(多媒體出示鄧稼先和楊振寧畫像)

　　三、整體感知

　　1、在讀課文之前，教師檢查學生預習情況:

　　(多媒體顯示)

　　1)為下列加點字注音

　　彷徨 鮮為人知 鋒芒畢露 選聘 元勛 鞠躬盡瘁 婦孺皆知 殷紅 宰割 籌劃

　　2)解釋詞語并造句

　　可歌可泣

　　鮮為人知

　　學生自由發(fā)言，明確:huánɡ xiǎn lù pìn

　　xūn cuì rú yān zǎi chóu

　　2、學生讀課文，在讀課文時，注意勾畫圈點、并思考下列問題:(多媒體顯示)

　　1)文章共有六個大段，六大段的主要內(nèi)容是什么?

　　明確:第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家--鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。

　　2)各大段之間有什么關系?

　　明確:第一部分是引子，第六部分是全文的總結，第二部分簡

　　介了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分是第二部分的補充、

　　延伸和擴展，第四部分從另一個角度寫出鄧稼先貢獻之大，也是第二部分的擴展。第五部分重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景，超凡的創(chuàng)造才能，堅強的意志，堅定的信念，甘為祖國獻身的崇高精神，是第二部分的具體化。

　　3)在文章中作者對鄧稼先有極高的評價，請速讀課文，找出有關句子。(略)

　　4)根據(jù)你們找出的對鄧稼先評價的句子，概括一下在你眼中鄧稼先是怎樣一個人?(教師板書)

　　四、問讀探究

　　我們對課文的內(nèi)容整體上有了把握，在閱讀的過程中，我想同學們還會有一些疑惑，下面以小組為單位討論，就文章內(nèi)容和形式提出自己的疑問。(學生可能提出的問題)

　　1)為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。

　　2)為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”?

　　3)“在我所認識的知識分子當中”，“我所認識的”能去掉嗎?為什么?

　　4)鄧稼先能夠說服兩派不對吵對打，解圍的原因是什么?

　　5)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”，試談談你對這兩句話的理解，這兩句話流露出作者什么樣的思想感情?

　　明確:1)把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不 驕人。

　　2)因為他才華出眾、聰明過人，所以人們佩服他、仰慕他;但由于他經(jīng)常打斷別人的報告、鋒芒畢露，所以不少人也不喜歡他。

　　3)不能去掉。因為作者不可能全部認識一個群體的所有成員，這表現(xiàn)了作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。

　　4)因為他沒有私心，人們絕對相信他。

　　5)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并變成了自己的氣質(zhì)品格。

　　“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。

　　這兩句話流露出作者對老朋友的崇敬與贊揚之情。

　　第二課時

　　五、揣摩語言，發(fā)現(xiàn)美點，展示美點

　　1.揣摩精妙詞語。

　　教師提示:請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精妙的詞語用“FK”標示出來，然后用“我覺得________用得好，它好在________”的句式組織語言，準備精彩發(fā)言。

　　同學們閱讀課文，然后討論發(fā)言。

　　生1:我覺得“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受到列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛傷心，更為中國處境擔憂。

　　生2:我覺得“可歌可泣”這個成語用得好，它好在寫出了使20世紀人類歷史發(fā)生巨大轉變的千千萬萬英雄人物，他們生得偉大，他們是大寫的人。同時與下文“鮮為人知”相照應，突出了鄧稼先平凡中的不平凡。

　　生3:我覺得“鮮為人知”這個成語用得好，它好在對比鮮明。一位“貢獻巨大”的科學家卻“鮮為人知”，這看似矛盾，卻恰到好處地表現(xiàn)出鄧為了祖國的國防事業(yè)，不計個人名利得失，將一切獻給科學，獻給祖國的做人原則和高尚品德，愈見其人格的偉大。

　　生4:我覺得“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好，作者用凝練的語言對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到教育。

　　2.揣摩精妙語句。

　　教師提示:請同學們用跳讀的方式快速閱讀課文，并用波浪線把你認為精妙的句子或段落標示出來，然后用“我喜歡________，因為________”的句式說話。

　　生1:我喜歡“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家:鄧稼先”這一句。它的精妙在于這句話用在第一部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用長焦距逐步縮短、拉近的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人民站起來了”這一人類歷史上最重要的影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先。是他帶來了民族的新生，是他掀開了嶄新的一頁。

　　生2:我喜歡“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?--我始終想不清楚”一句。它的精妙之處在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲。語言簡練、蘊含豐富。

　　生3:我喜歡“我不知道稼先有沒有想起過我們在昆明一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》……也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情……不知道稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”這一組句子。它寓已知于未知，更顯得含蓄蘊藉，耐人咀嚼，發(fā)人深思，字里行間洋溢著作者對鄧稼先的一片深情，對老友的真誠關心和擔憂，著實感人至深。

　　生4:我喜歡“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸!”這一段。它的精妙之處在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法，對鄧稼先進行了高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨，沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔。他執(zhí)著追求、努力奮斗的輝煌人生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3.賞析文章的修辭、句式、描寫手法、結構特征。

　　教師提示:同學們在修辭手法、句式、描寫方法、結構特征等方面也有自己的審美發(fā)現(xiàn)，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　生1:我發(fā)現(xiàn)本文的修辭用得好。運用排比，節(jié)奏感鮮明，增強了語言的氣勢。如第一部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子，這種緊湊、短促的結構和重復出現(xiàn)的“強占”“租借”兩詞給讀者強烈的震撼，把觸目驚心的歷史擺在讀者面前，令人驚訝，具有強烈的警示作用。

　　生2:我發(fā)現(xiàn)本文對比手法用得好，使人物形象更加突出。課文把鄧稼先和奧本海默對比著寫，更鮮明突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神。

　　生3:長短句結合，使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。如課文第三部分“鄧稼先與奧本海默”，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長短句交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一種氣勢;長短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑、節(jié)奏快。結合起來，有一種特殊的表達效果。

　　生4:我發(fā)現(xiàn)文章的結構很有特色，采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁、偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　4.教師小結:這是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀形象性的文學作品經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗到閱讀的樂趣和美趣。

　　同學們剛才的表現(xiàn)很出色，張揚個性，讓鑒賞成為自己的事。希望以后再接再厲，讓學習呈現(xiàn)獨特的個性，讓課堂綻放七彩的花朵。

　　六、體驗與反思，暢談學習感受

　　教師提示:請同學們談談學習這篇課文的感受，可以針對內(nèi)容來談，也可針對形式來談。如“你認為鄧先生的哪些品質(zhì)最值得你學習?鄧先生給你最大的震撼是什么?”，如“文章以小標題連綴的方式組織文章，有新意，你有嘗試的想法嗎?”，如“作者豐富的人文素養(yǎng)、開闊的眼界和胸襟給你留下什么樣的印象，你認為一個真正的科學家應該具備哪些素養(yǎng)?”，如“走近大師，你悟到了什么?”等等。

　　學生自己發(fā)言，暢談學習感受，有思考、有感悟、有收獲，也有反思。

　　七、整合小結

　　這是一篇回憶性散文，也是一篇人物傳記。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年來的民族情結，50年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的中國人民的兒子--鄧稼先。鄧稼先的科學精神、科學態(tài)度值得我們學習，但他的人生觀、價值觀更值得我們深思，怎樣的人生才是有價值的。

　　讓我們用實際行動信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價值。