1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。下面是小編帶來的陳情表教案，希望大家喜歡。

　　陳情表教案

　　教學目標:

　　1. 通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2. 學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　教學過程:

　　新課程介紹

　　有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

　　學習目標:

　　1. 通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2. 學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　2. 鞏固文言文知識

　　首先，讓我們復習一下上節(jié)課所學的文言文知識，看看你掌握了什么。

　　老師的電話:報告、講等。

　　我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，并在課后繼續(xù)鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

　　3.整體感知

　　這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

　　一起讀課文并思考:作者向皇帝提出了什么要求?它表達了什么?

　　在最后一段中，我們找到了“乞求最后的支持”，結合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

　　那么，作者為什么要支持他的祖母呢?

　　四、閱讀文本

　　1. 一起讀第一段，看看作者寫了什么。你表達了什么感受?

　　我的孤獨的生活。我從小孤獨病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親)

　　表達生活和經歷的孤獨

　　你為什么要供養(yǎng)你的祖母?

　　是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以作者很感激她。換個角度呢?從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責任和義務。

　　感恩節(jié)獎勵(作家)

　　責任(奶奶)

　　2. 李密想要孝順祖母時遇到了什么困難?

　　提示:閱讀第二段，找出相應的句子。

　　當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

　　3.請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

　　幻燈片:正文第二段

　　當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這里提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化?——從慢到快

　　除了痛苦和矛盾，你還表達了什么感情?想象一下，如果老師讓你當班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎么說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那么作者是怎么說的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

　　4. 讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

　　讓我們一起讀這兩段。

　　明確:

　　第三段主要表示感謝:

　　感謝朝圣之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的……

　　感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

　　預設點:

　　降低你的無助,

　　在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

　　為什么要把孝道放在首位?-

　　5. 如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

　　陳情表教案

　　《陳情表》(第一課時)

　　一、教材分析、學情分析

　　教材分析:本課是必修一第四單元的第二課，是精讀課文。

　　學情分析:本課面向高一年同學，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　二、

　　1、知識與技能目標

　　研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨;掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象

　　2、過程與方法目標

　　自主學習:理清思路，把握重點文言詞語

　　對比學習:對比體會親情的偉大和感人

　　3、情感與價值觀目標

　　三、教學重難點分析

　　教學重點:體會李密對祖母的深情，認識感恩

　　教學難點:李密層層深入的說理技巧

　　四、課時設計

　　二課時

　　第一課時

　　一、導入

　　吟誦 孟郊《游子吟》

　　問題的設計:這首耳熟能詳?shù)脑姼?，表達的是怎樣的情感?

　　設計的意圖:以熟悉的詩詞導入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。

　　引入李密《陳情表》的學習

　　古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

　　二、熟讀、疏通字詞:

　　注意以下劃線字的讀音和在詞義:

　　臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

　　猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥

　　期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

　　三 、提問:

　　1、陳情的含義?

　　明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。

　　2、是誰陳情?

　　明確:李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。為人正直，頗有才干，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

　　3、在什么背景下陳情?

　　明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。

　　4、陳什么情?

　　明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　(5)李密怎樣才能說服晉武帝呢?

　　引導學生說:“動之以情，曉之以理。”

　　四、分析課文

　　1 .齊讀第一段。

　　2 .文章一開始，作者說:“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

　　明確:總攝作用

　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三:兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的?

　　1 .學生齊讀第二段。

　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?

　　3 .從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?

　　明確:詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。

　　4 .情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”

　　1 .學生齊讀第三段。 (

　　2、提問:李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

　　明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

　　小結:本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　1 .學生齊讀第四段。

　　2 .經過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?

　　明確:(可以自由討論)

　　五、師生討論總結四段文字的主要內容:

　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　六、課堂小結

　　動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港灣。

　　第二課時

　　比較閱讀《項脊軒志》，進一步梳理文意。

　　進一步掌握字詞、特殊句式，

　　陳情表教案

　　教學目標:

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

　　2、鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言;

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點:

　　重要的古漢語語詞知識。

　　教學難點:

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計:

　　是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落。可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具:多媒體教學系統(tǒng)

　　教學時數(shù):3課時

　　課前預習:

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

　　教學設計

　　第一課時

　　教學內容:

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表-李密》。學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

　　二、整體感知課文:

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮( ) 兄弟 期功強( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問:

　　1)是誰陳情?學生回答后，投影:

　　李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2)向誰陳情?

　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3)陳什么情?

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文(一)

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說:“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

　　學生回答:總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三:兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語:

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?

　　這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時

　　教學內容:

　　繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　教學過程:

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文(二)

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。)

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!

　　李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

　　1)默讀并口頭通譯第三段;

　　2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3)本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?

　　區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例)

　　7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容:(投影逐條顯示)

　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學內容:分析的藝術特色;整理本課的語言知識。

　　教學過程:

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術特色:

　　1、感情真摯，融情于事;(從的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合:“情為文之經，事為文之緯”)

　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通;(前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答)

　　3、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

　　三、總結本課古漢語語詞、文化知識:

　　1、一詞多義:(略)

　　2、古今異義:至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象:閔，零丁，蓐

　　4、成語:孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式:比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練:學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學生家長因家庭經濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)

　　五、討論:

　　結合課后練習三，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

　　六、結束學習。