隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，是言禁未開(kāi)之社會(huì)較為流行的一種文體。下面是由小編給大家?guī)?lái)的幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆7篇，讓我們一起來(lái)看看！

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇1

在我們的日常生活中和教學(xué)工作中，常會(huì)聽(tīng)到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們之間發(fā)生這些現(xiàn)象時(shí)，我認(rèn)為我們老師要善于處理。

在日常生活中，孩子之間爭(zhēng)吵是常有的事。一般來(lái)說(shuō)，只要吵架沒(méi)有危險(xiǎn)，我們不必亂加干預(yù)，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實(shí)并不是壞事。它是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因?yàn)樵跔?zhēng)吵、打架的過(guò)程中，孩子有一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的問(wèn)題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當(dāng)然在必需時(shí)，我們可采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行“干預(yù)”，指導(dǎo)孩子解決矛盾，恢復(fù)友誼。

如果孩子確實(shí)受到了委屈，不要立即“興師問(wèn)罪”。因?yàn)檫@樣做，對(duì)孩子并無(wú)益處。正確的做法是，應(yīng)先調(diào)查一下孩子受委屈的原因和過(guò)程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開(kāi)始時(shí)的過(guò)錯(cuò)，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對(duì)”的錯(cuò)誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

幼兒園是孩子邁向社會(huì)的第一步，接下來(lái)他們馬上就要進(jìn)入小學(xué)，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)集體生活是他們成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應(yīng)該通過(guò)一些實(shí)例正確引導(dǎo)、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會(huì)謙讓、等待、要有耐心，教育他們?cè)谂c小伙伴有矛盾時(shí)應(yīng)講道理，要學(xué)會(huì)尊重別人。

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇2

當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二，與自己的父母講話(huà)也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話(huà)。如：奎瑤給我拿鉛筆來(lái)，潤(rùn)琪給我拿著樹(shù)葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種狀況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4-5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀(guān)察”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4-5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選取和活動(dòng)的，他們往往不去思考別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣，常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話(huà)，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話(huà)的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話(huà)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級(jí)更注意從自身做起，避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話(huà)，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫忙就應(yīng)有禮貌別人才樂(lè)意幫忙你，說(shuō)話(huà)像下命令、別人會(huì)厭惡你，不愿幫忙你。我們還透過(guò)講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。

然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻持續(xù)高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話(huà)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話(huà)不但解決不了問(wèn)題還把情緒帶給別人?！?/p>

透過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話(huà)的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)，我十分高興。

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇3

不管是教師還是家長(zhǎng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì)兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢?

對(duì)于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育;二會(huì)給人留下不禮貌、沒(méi)教養(yǎng)的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好!”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢?

如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對(duì)孩子多大的摧殘啊!

那么，孩子為何會(huì)大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。

如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任。活動(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應(yīng)，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，而使他失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因?yàn)?，在他看?lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。

親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對(duì)象。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè)，他們自由，但不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇4

愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導(dǎo)他們快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

記得三年前我?guī)“鄷r(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì)說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì)用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是;午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”;區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)灰撬胪娴臇|西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì)掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。

說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因?yàn)槲覜](méi)辦法預(yù)測(cè)他還會(huì)惹出什么亂子來(lái)。盡管當(dāng)時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因?yàn)槲抑?，如果我那樣做，我是解脫了，但?duì)小威來(lái)說(shuō)就意味著失去上幼兒園的機(jī)會(huì)。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權(quán)利，于是我咬咬牙，決定留下他!

這以后，我常常牽著他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒與他交朋友，鼓勵(lì)他做一些喜歡做的事，抓住機(jī)會(huì)幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì)耐心地調(diào)查、分析，公平公正地處理。

有一次，走進(jìn)觀(guān)察區(qū)，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評(píng)他，他貓著腰躲到了鋼琴后面。當(dāng)時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區(qū)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對(duì)小威的偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對(duì)他更有信心了。

又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區(qū)。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認(rèn)真地用手指著《好吃的食物》圖譜，節(jié)奏準(zhǔn)確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親?；顒?dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，我表?yè)P(yáng)了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。

慢慢地，小威對(duì)我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規(guī)則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠(chéng)、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因?yàn)槲視?huì)勇敢地承擔(dān)教育的責(zé)任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇5

作為一名幼師，我們對(duì)自己的職位都有著不同的見(jiàn)解，當(dāng)然，我們都很清楚的是，幼教工作平凡而瑣碎，但事事又馬虎不得，不光需要付出耐心和愛(ài)心，更重要的是要走進(jìn)孩子們的心里，理解孩子，尊重孩子。

每天中午起床時(shí)間一到，班上小朋友陸續(xù)疊好被子離開(kāi)寢室，每次都只剩萌萌一個(gè)人。又一次領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查工作，走進(jìn)寢室看見(jiàn)萌萌一個(gè)人看著被子發(fā)呆，便問(wèn)他：“你怎么還沒(méi)把被子疊好呢?”“老師沒(méi)教我疊，我不會(huì)啊?！薄袄蠋熞矝](méi)教別的小朋友，那怎么他們都會(huì)呢?”萌萌不說(shuō)話(huà)了。園長(zhǎng)說(shuō);“找你們老師去?！蔽覄傋哌M(jìn)寢室，萌萌馬上說(shuō)：“老師教了，就是老師老幫我，把我給幫笨了?！蔽衣?tīng)了萌萌的話(huà)感覺(jué)很震驚，我回憶起他入園來(lái)生活方面的表現(xiàn)。他3歲就入園了，個(gè)子又小，自理能力很差，別說(shuō)衣服穿不上，就是幫他穿上他也不會(huì)扣紐扣，就連吃飯都是慢吞吞的，老師喂他一口他才吃一口的，至于疊被子，他根本就不學(xué)，每次起床后他都是可憐兮兮地說(shuō);“老師求求你，幫幫我吧，我不會(huì)?！泵看温?tīng)到他的求助聲，我就產(chǎn)生一種憐憫之情，不由自主地幫他疊被子。然后再告訴再疊被子的方法，但是，由于他個(gè)子矮，再加上依耐性強(qiáng)、做事慢，午睡起床時(shí)間本來(lái)就很緊，有時(shí)我就干脆直接幫他疊，要他回教室上課，所以他一直疊不好。

事過(guò)之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，覺(jué)得萌萌的話(huà)很有道理。如果我不經(jīng)常幫他，而是對(duì)他嚴(yán)格要求，他能不會(huì)疊被子嗎?我不應(yīng)該怕他做不好，而是應(yīng)該為他提供充實(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，是我影響了他這方面的提高，我感到內(nèi)疚。

這件事對(duì)我的教訓(xùn)是深刻的，自那以后，我牢牢地把握嚴(yán)與愛(ài)的關(guān)系，對(duì)于生活方面的事情，凡是幼兒力所能及的事都鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手去做，絕不心軟遷就他們，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇6

有人說(shuō)，幼兒園女教師居多，男孩子會(huì)因此喪失陽(yáng)剛之氣的。我不贊同這樣的觀(guān)念，這是毫無(wú)道理的。說(shuō)得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會(huì)成為男子漢一樣。這種觀(guān)點(diǎn)是性別決定論，也就是說(shuō)，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個(gè)男人都是男子漢，也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀(guān)念。

什么是男子漢？在我看來(lái)，一個(gè)男子漢，首先要具備責(zé)任感，能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，能夠勇敢的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)的承擔(dān)責(zé)任。其實(shí)，要有紳士的品質(zhì)，不計(jì)較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應(yīng)該有毅力，能夠堅(jiān)持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。

教育，是性格影響性格的過(guò)程。女性，一向被貼上溫柔的標(biāo)簽。如果你不夠溫柔，獨(dú)立性又很強(qiáng)，你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養(yǎng)成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應(yīng)該夠爺們。更何況，教育是一種觀(guān)念。一個(gè)教師對(duì)孩子的影響，取決于她的教育理念。一個(gè)教師，如果認(rèn)為眼淚解決不了問(wèn)題，如果認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，那么她的孩子們絕對(duì)不會(huì)成為哭娃娃，也不會(huì)成為大人臂彎里永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的baby。

男教師在幼兒教師隊(duì)伍中確實(shí)是稀缺，我們的幼兒教育隊(duì)伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。

幼兒園中班教學(xué)優(yōu)化隨筆篇7

教育孩子，我們更應(yīng)該注意細(xì)節(jié)之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機(jī)會(huì)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿也是各個(gè)不同的形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現(xiàn)象，不能及時(shí)抓住這些生活中的事情進(jìn)行教育，從而錯(cuò)過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。如果我們的頭腦里建立起隨機(jī)教育的觀(guān)念，善于捕捉各種教育的機(jī)會(huì)，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

我們班上的陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動(dòng)還是戶(hù)外游戲活動(dòng)，他總是特活躍，剛活動(dòng)一會(huì)兒，他的額頭上就會(huì)出現(xiàn)密密的小汗珠。針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)活潑的特性，每次活動(dòng)前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動(dòng)，這樣就可以避免活動(dòng)后感冒著涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會(huì)兒，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的行為老師也及時(shí)豎起大拇指，在老師的肯定下陽(yáng)陽(yáng)的自我控制能力也越來(lái)越強(qiáng)了。

教育無(wú)小事，我們要把握好教育時(shí)機(jī)，注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，多從正面引導(dǎo)幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對(duì)孩子良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之孩子們就會(huì)逐漸形成良好的習(xí)慣了。