小學語文優(yōu)質教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是由小編給大家?guī)淼男W語文優(yōu)質教案5篇，讓我們一起來看看！
小學語文優(yōu)質教案篇1
第一課時
一、導入揭題
1．師板書“陽光”，你知道陽光能帶給我們什么呢?
2．今天我們來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》。(學生齊讀)
3．學習“棉”字
4．讀了課題，你有什么想問的呢？
(師生共同質疑)
二、感知，學習課文字詞
1．自由讀課文，標一標自然段。
2．再讀課文，用“○”圈出文中的生字。
3．生字教學。
(1)課件出示本文的生字詞(帶有拼音)自由讀、齊讀。
(2)鼓勵孩子用自己喜歡的識字方法識字。
(3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互讀，指名讀，開火車讀。
(4)小組合作。
讀讀生字卡片，想想怎么記。例“午”—“牛”區(qū)別。
4．再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。
5．讀了課文，你懂了什么?
三、再讀課文，理解內容
1．指名讀第1—4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么?”
2．小峰是怎么說的?媽媽是怎么回答的?(指導朗讀)
3．小峰知道了棉花被陽光曬了會變暖和后，他又是怎么做的呢?
4．理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5．奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說的?
出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
6．“咦”說明奶奶怎么樣?奶奶奇怪什么?朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
7．總結，教育學生從小要關心老人。
四、指導有感情地朗讀全文
你還有什么不懂的?
五、指導書寫
重點指導左或結構的字：媽、奶、放、收
六、布置作業(yè)
回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。
板書設計
第二課時
一、復習鞏固生字
1．上節(jié)課我們交了很多生字寶寶朋友，不知道小朋友們還能叫出他們的名字嗎?
2．出示生字卡片認讀生字，并給生字找朋友。
3．開火車認讀生字，看哪列火車開得快、開得穩(wěn)。
4．先給詞語找朋友，再連線。
曬 蓋 收 脫 睡 合
棉衣 午覺 眼睛 棉鞋 棉被 棉花
二、再讀課文、理解內容
1．指名讀第1—4段，課文寫了什么?
2．指名讀第5—8段，課文又寫了什么?
三、提問討論，理解課文
(可按座位，也可分大組圍坐)
1．分大組圍坐搶答教師的提問(組員沒答完整，同組人可補充)
如：
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?
(2)奶奶感到怎樣嗎?為什么?
2．分組討論，提出一兩個認為重要的問題。
3．大組互問，同組人合作解答。
方法，每組派代表站在前面，向下一組提問，下一組的組員共同解答。
四、看圖讀文，解說圖意
圖一，男生看，女生讀
圖二，女生看，男生讀
有感情地朗讀全文
五、聯(lián)系實際，夸夸家里人
1．你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸獎?
2．你關心過家人嗎?說出來讓大家學習學習。
板書設計
棉鞋里的陽光
xiàojìnɡ
孝 敬 老人
小學語文優(yōu)質教案篇2
教材分析：
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當的比喻，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。
過程與方法
以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
情感、態(tài)度與價值觀
體會童話神奇的魅力。
教學重難點：
理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習課文。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)學習熱情。
1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。
2.教師板書課題：書本里的螞蟻。
3.教師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢?
二、初讀課文，自學生字。
(一)初讀課文要求：出示課件。
1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。
(二)教師檢查學生自學情況。
1.小組內讀課文，教師指名讀課文。
2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎上，教師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。
小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文，理解課文內容。
(一)再讀課文要求：出示課件。
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情?
(二)全班同學交流。
交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本，走近童話的人物。
(一)課件出示讀文提示。
1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。
2.學生在小組內合作交流，解決問題。
(二)問題預設：課件出示。
1.書本里為什么會有一只小螞蟻?
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么?
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書?
……
教師根據學生對問題的理解相機指導。
教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結
五、學生回讀課文，復述課文。
教師可以引導學生轉換角色來復述課文。
六、拓展閱讀。課件出示。
1.閱讀一些經典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
《詩人》說課稿
一、 說教材。
1、 說內容： 《書本里的螞蟻》 。
2、教材分析 這是一篇內容簡單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時代 感，充滿童趣，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。 課文前兩自然段交代了故事的起因 ：一只小小的螞蟻，因為在一朵小花里睡覺， 在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進了書本里，變成 了扁扁的螞蟻。 作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構思，把“書本里的螞蟻”這個擬 人化的形象表現(xiàn)得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因為一只小小螞蟻的 到來，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因為 過著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力” 。 神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國 文字的魅力。
3、教材編排特點： 《書本里的螞蟻》 被安排在冀教版小學語文教材第四單元的第三課， “兒童生活” 在 這個單元主題的引領下， 本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經歷。 有的讀來清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來神秘而新奇， 如書本里的小螞蟻到底是誰?他們有著哪些奇妙的經歷?還有的帶來沉重與思考 這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學習本課，要立足于學生的生活實 際，通過課文內容的學習，使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的 無窮樂趣，學習用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。
4、教學目標：
知識與技能：
(1)正確認讀“蕊、陳” ，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。
(2)有感情地朗讀課文。
(3)了解小螞蟻進入書本后發(fā)生的有趣的事。
過程與方法：
通過情境創(chuàng)設、激發(fā)想象，讀寫結合，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學 生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。
情感態(tài)度價值觀：
感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發(fā)學生對中國文字的喜愛。
5、教學重難點：
教學重點：
品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓 陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。 教學難點： 感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。 二、學情分析：
童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學生經過 三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學 習的熱情一定很高。但對文中故事情節(jié)的準確把握和理解還較為困難，需要在教師的引 導下，由淺入深，逐步進行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐 富學生的情感體驗，就可以喚起學生對童話世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學習熱 情，進一步深化學生對課文的理解。
三、教學流程：
一、揭示課題，引入新課。
二、自讀課文，初步感知。
三、走進童話，領略神奇。
四、放飛想象，練筆創(chuàng)作。
五、課外拓展，不斷延伸。
四、教學過程
(一) 、揭示課題，引入新課。
1、這節(jié)課的導入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫 面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么?以此來激發(fā)學生表達的熱情。
預設：學生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了?到書本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故 事?那只小螞蟻是誰?如果學生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點要弄清前 面兩個問題，以使學生對本課的教學重點更加明確。
(設計意圖：從課題入手，質疑激趣，引發(fā)讀書欲望，使學生快速進入童話世界。 )
2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。
意圖：一方面是為了讓學生記住作者的名字，了解必備的文學常識，另一方面，通 過作家作品的介紹，也為學生課外閱讀提供了選擇的依據。
(二) 、自讀課文，初步感知。
1. (出示課件)讓學生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內容。準確標注生字生詞的 讀音。
2.自由讀課文，讓學生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。
3.通過出示課件，檢查學生生字、生詞的自學情況。 學生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語。
(如： “花蕊”等詞語可以利用 圖片進行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻” 等詞語可以結合文中的具體語境來理解。 “趴” 、 “喂” 等通過動作體會理解。 )
(設計意圖：提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃 清字詞障礙。 )
4、讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎? (講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進 了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下， 書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。 )
(設計意圖：理清課文脈絡，培養(yǎng)學生從整體上把握課文內容的能力)
(三) 、走進童話，領略神奇。
師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進書本的?
生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書 本。
(設計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 )
師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關的 句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。 (巡視，相機指導)
預設
1.書本里的字會講話有趣。 學習 3--6 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的 或要問的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當的比喻外，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。 體會童話特有的魅力。 )
2.我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié) 注意培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 )
3.小螞蟻和字天天做運動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發(fā)生。
(注意觀察 小姑娘的神態(tài)的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)
(設計意圖：圍繞中心,層層遞進.抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書由 靜到動的變化，內容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。 )
師：會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領會會走 路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。
(出示 課件) 變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。
a.媽媽給我梳小辮。
b.他同意我也同意你怎么樣。
(設計意圖：通過創(chuàng)設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力 與創(chuàng)造欲望。)
(四) 、放飛想象，練筆創(chuàng)作。
1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么?
2.你喜歡書本里的螞蟻嗎?你想對它說些什么?
3.現(xiàn)在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 )
(設計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語 言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 )
4.觀看《獅子王》動畫片段。
5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共 同分享快樂與甜蜜! (自由寫作)
活動一：根據螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。
活動二：根據提供的情境，發(fā)揮想象，編寫故事。
情境一：葉子
情境二：大樹 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 (課后交流點評。 )
(設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識轉為實踐，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從而實現(xiàn)閱 讀創(chuàng)新。 )
(五) 、課外拓展，不斷延伸。
1、 《兔子的胡蘿卜》(出示課件) 。
2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的 兔子》 。
(設計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。 )
小學語文優(yōu)質教案篇3
經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。
1、朗讀指導
朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節(jié)課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給!沒你這么當媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!……”學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，(上課時沒有想到啊)學生只有明白這個女人為什么態(tài)度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。
2、聯(lián)系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍，一節(jié)課是絕對完成不了的，可是舍哪個?留哪個?經過語文團隊的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊!我挺高興他愛看書的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學的起點
本節(jié)課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入?才能讓學生由表及里，“柳暗花明又一村”的學習呢?閱讀與閱讀教學是完全不一樣的，閱讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閱讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著，我也還在斗爭著……
小學語文優(yōu)質教案篇4
教學目標：
1．會讀復韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音、認清形，正確書寫。
2．學會聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，能正確拼讀。
3．掌握ai、ei、ui標調的方法。
教學重點：
學會三個復韻母和他們的四聲，能正確地讀音和書寫。
教學難點：
讀準復韻母的音。
教學流程：
一、復習導入：
孩子們，這一個月的時間呀，咱們一直在拼音王國里和拼音交朋友，請動腦筋想一想，學習過哪些單韻母寶寶？它們分別是誰？（生答，齊讀）
師：大家讀的又整齊又響亮，我們一起做拍手操吧。（張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突突uuu，小魚吐泡）
大家單韻母學的真不錯。孩子們，你們見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？我們今天就來認識這樣的字母。
（板書：aieiui）
師：這里的韻母都是由幾個字母合成的？
師：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復韻母。（板書：復韻母）
二、新課講授：
1、看圖學習復韻母ai
同學們，咱們都相處快一個月了，彼此都已經有了一定的了解。你能簡單介紹一下，你的前前后后都挨著誰嗎？（如：我的左邊挨著__，我的右邊挨著__，我的前邊挨著__，我的后邊挨著__），自己先練習說一說。
師：誰能勇敢地給老師介紹？請你。
師：大家挨在一起學習，多好??！今天我們學習的第一個復韻母就念ai。請同學們打開自己的語文課本，翻到第26頁。咱們一起觀察左上角的第一幅圖，誰能用完整的話說一說，你看到了什么？圖上畫著誰？他們在干什么呢？（生：圖上畫著一個姐姐和弟弟，他們挨在一起比高矮）誰的個子高？誰的個子矮？（姐姐的個子高，弟弟的個子矮）
教師講解：ai發(fā)音要先發(fā)a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發(fā)音輕短，合起來一口氣讀成ai
教師范讀ai，學生學讀ai。
師：標調在哪里標呢？（生：有a不放過，沒a找oe，iu并列標在后）
2、看圖學習復韻母ei
師問：圖上的小孩兒在砍樹枝，他嘴里會發(fā)出什么音呢？講解：ei的發(fā)音方法和ai的一樣，要先發(fā)e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發(fā)i的音，就成了ei的音。
教師范讀ei，學生學讀ei。（四個聲調的多種方法練習讀）
師：ei的標調在哪里標呢？（生：有a不放過，沒a找oe，iu并列標在后）
3、看圖學習復韻母ui
問：圖上的小女孩脖子上是什么？
講：圍巾的“圍”發(fā)一聲就是ui的音，要先發(fā)u的音，然后迅速向i滑動就是ui的音。
學生練習讀準ui的音。板書四聲進行練習。
問：怎樣來記ui的形呢？（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子上的絨球構成的形狀很像ui的樣子）
師：ui的標調誰會？師錯誤示范，生指正。（iu并列的時候聲調要標在后面）
三、鞏固練習：
1、看板書采用多種形式讀準音（個別讀，男女賽讀，開火車讀）
2、復習標調歌：有a不放過，沒a找oe，iu并列標在后。
四、指導書寫：
兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學的一樣。
小學語文優(yōu)質教案篇5
第一課時
一、我的發(fā)現(xiàn)。
1、出示詞語。
奶牛 牛奶 圖畫 畫圖 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙
水池 池水 山上 上山
2、自讀詞語，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3、全班交流
它們的共同特點是每組詞語的兩個字都相同，只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱的詞，因為顛倒了字的順序，所以表達的意思不同了。第二大組的第一豎行是表示事物名稱或地理位置的詞，交換了字的位置，就變成了表示動作的詞。
4、你還能說出類似的詞語嗎？以小組競賽的方式，看哪一組說得多。
隨學生回答教師板書，然后用多種方法朗讀。
二、日積月累
（一）是“讀讀認認”；
1、投影出示字詞。
2、組內交流說發(fā)現(xiàn)。（形聲字；用熟字加熟字的方法識記新字。）
3、游戲識字。
__卡片認讀生字提示
“姓、警”的正確讀法；
__任意抽卡片認讀
__送信游戲
__同桌互讀，全讀對的給同桌畫顆星。
4、自由練習讀詞語，擴詞練習。
（二）是“我會填”；（“我會填”是選擇近義詞填空的練習。）
1、說說每組的兩個詞是什么關系。（近義詞）
2、結合生活分別用這兩個詞造句。
3、說說差別。
4、填空。
（三）是“我會讀”。
“我會讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短文。
1、學生默讀明意，自主識字。
2、朗讀感悟：魯班善于思考，動手創(chuàng)造。
3、談談自己的讀書心得和想法。
4、把這個故事講給小朋友或家長聽。
第二課時
一、口語交際
1、生將課前布置制作的小制作拿出。如，用毛線編織蝴蝶結，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮，用紙疊成的……
2、展示自己做成的可愛的小制作。
3、小組交流、匯報制作過程。別人講的時候，聽的同學可以提出問題，講的同學要作解答。
4、小組推薦做得好、說得好的同學在班上展示、介紹自己的小制作。
5、評一評誰的小制作做得好，誰介紹得好。
6、將學生的小制作辦成一個展覽。
二、展示臺
1、導語：小朋友們，在我們的生活中當你碰到美的東西你會怎樣？（生交流。）
2、展示：與組內的同學交流自己搜集到的圖片與材料。（內容不限）
3、全班交流自己的搜集途徑。
4、總結：每個人交流一個蘋果，得到的還是一個蘋果；每個人交流一個思想你便得到許許多多的思想，原同學們，時時處處不忘留心美的事物，不忘將美與他人分享。
5、為此專題辦個展覽。
作業(yè)布置：搜集李白與杜甫的相關資料。