在學(xué)習(xí)、工作中,大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧?對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),具備編寫(xiě)隨筆的經(jīng)驗(yàn),是教學(xué)的前提條件。那么,怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢?下面是由小編給大家?guī)?lái)的教師敘事隨筆案例5篇，讓我們一起來(lái)看看！

教師敘事隨筆案例篇1

我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級(jí)建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目。

開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開(kāi)心地早早來(lái)園，積極完成我分配的任務(wù)。可是過(guò)了不久，我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了，值日生還沒(méi)到，當(dāng)我詢(xún)問(wèn)緣故原由時(shí)，孩子卻無(wú)所謂地說(shuō)：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真、堅(jiān)持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話(huà)引起了我的思考，某一天，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說(shuō)：“老師，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當(dāng)景象形象員！”

孩子的回覆似乎提醒了我，原來(lái)對(duì)做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設(shè)法。可是以前，值日生都是由我來(lái)安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著說(shuō)：“可以呀，今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧?！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我今日要當(dāng)接待員！”那個(gè)說(shuō)：“我要當(dāng)監(jiān)督員！”那一天，我特別注重觀察他們，發(fā)明孩子們對(duì)自選的值日項(xiàng)目充滿(mǎn)興趣，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。

教師敘事隨筆案例篇2

在幼兒園中保和教原本是兩個(gè)人的事，然而現(xiàn)實(shí)中，尤其是向我們這樣的幼兒園，保和教是一體的，也就是所謂的“保教結(jié)合”。幼兒的保育工作貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中，往往我們教師對(duì)傳統(tǒng)的保育工作做得很到位，比如飯前先洗手，便后要洗手，水杯天天刷，教室桌椅消毒等，有些細(xì)節(jié)似乎被忽略了。

1、《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》曝光了一些雜牌油畫(huà)棒、橡皮泥中大量的有害元素超標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村父母來(lái)說(shuō)，往往會(huì)給幼兒購(gòu)買(mǎi)便宜的雜牌油畫(huà)棒和橡皮泥，這些物品含大量色素和有害物質(zhì)，所以，美工課后，也應(yīng)該要求幼兒把手清洗干凈。

2、應(yīng)該及時(shí)檢查玩具有無(wú)損壞，若損壞或者磨損應(yīng)丟棄。在農(nóng)村幼兒園，玩具比較少，而且比較陳舊，老師往往忽略了破損玩具的危害。破損或磨損的玩具常常會(huì)劃破幼兒的皮膚，而且破損玩具含更多的細(xì)菌。

所以，在實(shí)際日常生活中，只要是有害于幼兒的物質(zhì)，或者有可能威脅到幼兒安全的，作為教師的我們都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，立即整改，盡我們的努力保護(hù)好我們的幼兒。

教師敘事隨筆案例篇3

幼教的工作對(duì)象是稚童，幼師則是比較懂事的大孩子的扮演者。在與幼兒的交往中，幼師要有一顆童心，才能和幼兒有共同語(yǔ)言。

幼兒園的孩子大都在3——6歲之間，這些孩子，特別是小班的孩子，剛剛離開(kāi)媽媽的懷抱，還處在“世上只有媽媽好”的認(rèn)識(shí)上，對(duì)幼兒園有規(guī)律的生活還不習(xí)慣、也不適應(yīng)。為了讓幼兒盡快地把幼兒園當(dāng)成自己的家，把幼兒教師當(dāng)最自己的媽媽?zhuān)皇紫冉處熞幸活w童心，既能用心去說(shuō)話(huà)，又讓幼兒有親切感。一言一行，一舉一動(dòng)都要貼近幼兒的需求和愿望，只有這兩顆心碰在一起，彼此產(chǎn)生共鳴，工作才好開(kāi)展，才能收到良好的效果。

性格內(nèi)向的泓丞來(lái)到幼兒園，哭著要找媽媽?zhuān)槐楸榈难肭笳f(shuō)：老師，你給我媽媽打電話(huà)，讓她來(lái)接我“?！焙茫┎豢?，老師去給你媽媽打電話(huà)。我想問(wèn)你一件事：在家里你最喜歡誰(shuí)??？‘我媽媽和奶奶，媽媽每天上班、做飯、洗衣服，所以泓丞喜歡媽媽‘。那奶奶呢？’她天天哄我玩‘。好，現(xiàn)在老師也哄你玩。咱們玩?zhèn)€熊和石頭人的游戲好嗎“？說(shuō)完老師拉著他的手做起了游戲。做完游戲，我看見(jiàn)他的臉上露出了笑容，我的心也放下了。一次次的童心相印，一次次的收獲。泓丞對(duì)幼兒園有了親切感。在心里默默的說(shuō)：泓丞我要讓你把幼兒園當(dāng)成自己的家。

一個(gè)個(gè)像泓丞這樣的孩子，從不愿上幼兒園到催家長(zhǎng)早點(diǎn)上幼兒園，每天都在一片清脆則稚嫩的"老師早上好“的喊聲中開(kāi)始，在”老師再見(jiàn)“聲中結(jié)束一天快樂(lè)的生活。

教師敘事隨筆案例篇4

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但是興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。那么怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字興趣呢？為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了能讓學(xué)生想學(xué)、主動(dòng)學(xué)，我在班上采用了“表?yè)P(yáng)信”發(fā)放制度。

在每一課的生字教學(xué)中，我先讓學(xué)生在課前用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，掌握生字的結(jié)構(gòu)，讀準(zhǔn)音并記清形，然后在課堂上學(xué)生以匯報(bào)的形式進(jìn)行展示。讓先會(huì)認(rèn)的同學(xué)試讀、帶讀，這樣大多數(shù)學(xué)生都能用同樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是差生會(huì)更快地掌握所學(xué)的生字。在每一課學(xué)習(xí)完生字以后，同桌相互檢查認(rèn)識(shí)情況，會(huì)認(rèn)的學(xué)生到老師處蓋一個(gè)鼓勵(lì)印章，比如：“你真棒，繼續(xù)努力！”“學(xué)科狀元！”等。當(dāng)學(xué)生的印章蓋滿(mǎn)十個(gè)以后再到老師處領(lǐng)取一張表?yè)P(yáng)信，并且三張表?yè)P(yáng)信可以?xún)稉Q一份獎(jiǎng)品。

從這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施以后，班上同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大的提高了，識(shí)字差生變少了，像我班最大的學(xué)困生吳雨鑫、舒雯都能在一節(jié)課里學(xué)完所有的生字。

其次，老師的鼓勵(lì)語(yǔ)言也是最關(guān)鍵的。比如，我在教學(xué)生字，有的學(xué)生容易把生字讀音讀錯(cuò)，特別是前后鼻音、平翹舌音總是搞混淆。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一情況后，我立馬對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“哇，剛才我聽(tīng)到有的同學(xué)在讀含有后鼻音、翹舌這些字詞時(shí)，聲音特別好聽(tīng)，而且發(fā)音特別準(zhǔn)呢！我還想聽(tīng)，你們?cè)敢夂煤玫刈x給我聽(tīng)嗎？”我這一句平淡的鼓勵(lì)語(yǔ)言立刻激起了學(xué)生的識(shí)字興趣，于是所有學(xué)生馬上就認(rèn)真起來(lái)，并刻意去注意每個(gè)字的音，在我抽選班上的那幾個(gè)學(xué)困生來(lái)認(rèn)生字時(shí)都讀得非常準(zhǔn)。

教師敘事隨筆案例篇5

開(kāi)學(xué)近一個(gè)月了，孩子們也逐漸適應(yīng)了中班的幼兒生活，每天他們都在變化，雖然還存在著一些不足的地方，但相信只要用心的教導(dǎo)、幫助改正，孩子的行為習(xí)慣會(huì)越來(lái)越好。

今天早操前下樓，孩子們發(fā)現(xiàn)那棵石榴樹(shù)上的石榴越來(lái)越紅艷艷了，看的口水直流。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候我們散步的時(shí)候孩子們發(fā)現(xiàn)這棵石榴樹(shù)上的石榴還是小小的，并不怎么紅艷艷，而一個(gè)月的時(shí)間讓它們變得越來(lái)越大，越老越紅艷，特別是樹(shù)梢上的那兩個(gè)?！袄蠋?，石榴好吃了嗎？”嚴(yán)龑忍不住的問(wèn)我，“嗯，應(yīng)該可以了吧！”看著石榴的模樣，我給出了答案。“那，我們把它們摘下來(lái)吧！”“那么高，怎么摘，似乎老師的身高不夠?。　薄袄蠋?，我知道，用梯子”程淑涵借口而上，“老師，用棒打下來(lái)”雨桐給出這樣的建議，“老師用云梯”“哪來(lái)的云梯？”“消防員叔叔那，云梯很高、很長(zhǎng)的，這樣就夠得著了”，孩子們爭(zhēng)先恐后的給出了自己的想法，都為怎樣吃到石榴而卯足勁地想方設(shè)法。

正巧門(mén)衛(wèi)經(jīng)過(guò)，我們就讓他給我們采了一個(gè)回班級(jí)，回到班級(jí)后孩子們催促著，“老師快打開(kāi)嘗嘗吧”“石榴你吃嗎？它是怎樣的？”“石榴是紅紅的，里面是一粒粒的”在孩子的期待下，我打開(kāi)了石榴，但讓孩子們都失望了，里面的石榴籽并不紅，泛著白顏色。當(dāng)孩子們品嘗那久違期待已久的石榴時(shí)，更多的孩子給出的答案是“好酸??！”“為什么會(huì)這樣酸呢？”“老師，因?yàn)檫€沒(méi)成熟”“老師，為什么呀？”“我們的石榴沒(méi)有進(jìn)過(guò)嫁接，外面市場(chǎng)上賣(mài)的石榴都是嫁接顧過(guò)的石榴樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的，所以石榴吃上去是甜甜的?！薄芭?，原來(lái)是怎樣啊”

在探索的過(guò)程中，引發(fā)了孩子對(duì)摘石榴、石榴模樣等的討論，也更能吸引幼兒的注意力去關(guān)注，而不單單是吃石榴那么簡(jiǎn)單的事。