教學中考慮學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學不斷發(fā)展的今天,新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。為了大家學習方便，小編特地準備了四年級下語文鼎尖教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學習!

四年級下語文鼎尖教案1

一、教學要求：

1.認識“崎、嶇、廓、跨、撞、裊、黎、橙、繽、錦、綻、弧”12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受黃山云海日出的奇幻與壯美。

3.激發(fā)學生對大自然，對祖國大好山河的熱愛之情，激發(fā)學生愛美的情感。選出喜歡的段落背誦下來。

二、教學難點：

1.在讀中理解、積累詞句。

2.激發(fā)學生的想像力，感受黃山云海日出的奇幻與壯美。

三、教學準備：

安徽黃山的風景視頻、配樂朗讀的音樂

四、課時安排：

1課時

五、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

1.啟發(fā)談話：在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景。在浩瀚的大海上看日出，使人心胸豁達;在遼闊的草原上看日出，令人精神舒暢;當我們爬上高山看日出又會是一種怎樣的感受呢?

2.揭示課題：今天，就讓我們跟著作者方瑞華一塊去爬黃山，一起去感受黃山的云海日出吧!

(板書課題)這是一篇略讀課文。指導讀課題。

(二)初讀課文，整體感知

1.請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，用橫線劃出生字詞，多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2.交流同學們自主發(fā)現(xiàn)的好詞佳句，集體品讀。

結(jié)合出示詞語進行積累：

崎嶇 盤旋繚繞 變幻無窮 帆檣林立 光怪陸離

稀薄 景象萬千 繽紛燦爛 晶瑩剔透 金碧輝煌

綻露 瞬息萬變 眼花繚亂 心神飛揚 云煙裊裊

3.誰來簡單地說一說課文主要寫了什么?

教師引導學生共同歸納。

4.提出疑難之處。

(三)再讀課文，真切感悟

1.默讀課文。學習要求：

把課文分為“云?！焙汀叭粘觥眱刹糠?，并說說你印象最深的是哪部分?

2.小組討論，全班交流。

課文哪些段落描寫了黃山的云海和日出的景象呢?

(課文3、4自然段描寫的是黃山云海的景象，5-7自然段描寫的是黃山日出的景象。)

3.學習“云海”

(1)誰對黃山的云海印象最深刻?試著讀讀。

(2)你從哪些語句中感受到了云海的神奇、韻味?細細品讀課文，找出那些令你深有感觸的語句，將它們劃下來，讀給大家聽。

(3)閉上眼睛想像一下，你們仿佛看到了怎樣的云海景象?

全班交流，教師點撥。

(4)重點指導積累疊詞：

明晃晃、光閃閃、白茫茫、亮閃閃。

你們還能說出像這樣的詞語來嗎?

(5)(出示黃山日出視頻)指導朗讀：在腦海中想像著黃山云海的神奇景象，帶著自己的感受朗讀課文。(配樂)

4.學習“日出”

(1)請大家自由地讀讀這幾段，看看作者是怎樣描寫日出時的變化。

小組交流，指名說，教師點撥，出示日出視頻。

(結(jié)合板書：……紅色光點……圓弧……瑪瑙盤……)

(2)哪些語句寫出了黃山日出的壯美?找出來多讀幾遍，讀給大家聽。

(3)重點積累：

清風習習、云煙裊裊、松濤陣陣、人語輕輕。

同桌試著說說這樣的詞語。

(4)指導朗讀：(配樂)喜歡黃山日出的同學一起讀讀描寫日出的段落，要把你們的喜愛之情讀出來哦!

(四)背誦積累，拓展延伸

學習了這篇課文，我們既感受到了黃山云海日出的神奇與壯美，也領略到了作者的語言魅力。讓我們把這么美的語言變成自己記憶中的珍寶吧，你想用什么方法?

(背誦、摘抄積累……)

1.看誰在最短的時間內(nèi)能把自己最喜歡的語句記下來。選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

2.向?qū)W生推薦相關的課外美文，豐富積累。

(五)板書設計

云海日出

(奇幻 壯美)

云海：……像……似……

日出：……紅色光點……圓弧……瑪瑙盤……

四年級下語文鼎尖教案2

一、學習目的：

1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

2、理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受異國風光。

3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發(fā)對美好大自然的向往之情。

二、學前準備：

師生共同收集關于異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件

重點：積累詞句

難點：培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。

三、學習過程：

(一)交流資料，激發(fā)學習欲望。

師：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎?對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。

齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說你了解到的荷蘭?

(二)理解內(nèi)容，感受美景。

1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文后，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象?

師：誰能評一下?(教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。)

2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

師：是啊!正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方!咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

3、為什么稱荷蘭是牧場之國呢?現(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，把能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。

師：誰來讀讀能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的句子。

生讀。師相機引導學習相應自然段。(如先說到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閑自在。)

師：這一段說了什么?大家也自己讀一讀。

出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草?！?/p>

讀句子，說說你的體會。(牛多)作者是怎樣準確描寫這些牛的?(體會作者用詞的準確性。)

師板書。(牛多)

師：讀讀后面的句子，你還有何感受?(想象牛的神態(tài)和動作，理解作者擬人句的準確生動。)

師：同學們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。

指名比賽，師生評價。

提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。

師小結(jié)：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業(yè)。

4、大家注意到了嗎?咱們剛才是怎么學習這一段的?師引導總結(jié)學法：初讀——交流體會感受——想象、美讀——賽讀——選擇性積累背誦

5、分組合作根據(jù)剛才的方法學習二、三、四自然段。

交流反饋，教師相機引導。

6、師：同桌交流一下，你腦海中浮現(xiàn)的畫面。你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬、、一只綿羊或一只小雞，你會看到、聽到、想到些什么呢?

同桌交流。

7、師：難怪作者說——這就是真正的荷蘭!

8、你看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢?你能把它記住并寫出來嗎?試一試，和小組的同學比一比。

(三)課件展示異國風光片，欣賞完后再用一段話介紹介紹，可以用課文中學過的詞句。

作業(yè)：小組合作辦一期異國風光的剪貼小報，并配以簡短的說明，課外展覽并分小組評比。

四年級下語文鼎尖教案3

第一課時

教學目標：

知識技能：

1.學會12個生字，理解本課生詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

3.感悟作者先概括后具體的表達方式和用詞準確、樸實的語言風格。

過程與方法：

借助工具書或注音理解本課生字新詞。通過朗讀理解課文內(nèi)容。感悟作者的表達方式。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生感悟美、鑒賞美的能力，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學重點：

理解課文內(nèi)容。

教學難點：

感悟、學習作者的表達方法。

教 具：

錄音，燈片

教學方法：

引導朗讀，有感情地讀，品讀，讀評結(jié)合。

教學流程：

一、激情導入，指導預習，了解主要內(nèi)容

1.導入。

2.提出預習要求，學生自讀課文。

(1)標出自然段。

(2)想一想：作者對小城鳳凰的印象如何?

3.檢查預讀情況。

二、創(chuàng)設情景，自主選讀，感受小城之美

1.師：我是初次來小城鳳凰的游客，想在這留影，了解這里更多的情況，以便在照片背面寫明。你們能幫助我嗎?

2.學生自主選擇段落。練習有感情地朗讀至熟。

3.你最想推薦哪里，為什么?

指名說，在說理由的時候隨機總結(jié)出“美”的關鍵處。

通過朗讀競賽等形式，激勵學生展開想象，讀出自豪、驕傲之情。

在說、讀時相機出示有關圖片、音像、文字資料，讓學生看一看，讀一讀，談一談感受，激發(fā)驕傲之情。

(老師小結(jié))

三、課堂小結(jié)

由學生小結(jié)本節(jié)課的收獲。

四、小結(jié)練習

1.練習寫生字新詞。

2.練習有感情地朗讀課文。

28.小城鳳凰

第二課時

教學流程：

一、領悟詞句，品味語言特點

1.朗讀：有感情地朗讀課文。

2.抄讀：把你覺得寫的很美、很有觸動的語句抄下來，想一想，從中感悟到了什么?

3.悟讀：指名把自己摘錄的語段讀一讀，說一說摘抄的理由。感悟。

4.練習有感情地朗讀。

二、合作研讀，了解作者從哪幾個方面來小鳳凰之美的

1.默讀每個自然段，歸納段意，想想從中感悟到的美。并作好批注。

2.小組交流，互相提示。

3.全班交流。

4.教師點撥。

5.自愿組合6人，成立“小導游團”。按課文的段落來介紹小城鳳凰。

三、課外延伸，指導練筆

1.了解學生課前所收集的有關家鄉(xiāng)的情況資料。

2.擬好一個題目，寫一篇反映家鄉(xiāng)景觀、人文風俗的小習作。采用“總概括后具體”的表達方法來構(gòu)稿。

3.將組織評講反饋。

四、課堂總結(jié)

四年級下語文鼎尖教案4

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯(lián)系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

3、能聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣。

教學重點：課文的二、三段為教學重點。

教學準備：

1、收集一些著名音樂家的生平。

2、收集一些維也納的一些圖片資料。

3、一些文字投影。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯(lián)系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

3、文給課文分段，說說段意。

4、學習課文的一、二小節(jié)。

教學過程：

一：看圖導入。

出示有關維也納的圖片，師作簡單介紹。

板書9 音樂之都維也納

二：自學課文。

1、讀準字音，認清字形。

2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，可用自己喜歡的方式自學。

3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

4、交流。

(1)字詞。

(2)讀書情況。

(3)質(zhì)疑解疑。

5、默讀課文，給課文分分段，并交流。

三：學習第一、二小節(jié)。

1、抽讀第一小節(jié)，說說告訴我們什么。理解“搖籃”一詞。

2、學習第二小節(jié)，可補充音樂家的有關資料。

四：作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

2、繼續(xù)朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、指導感情朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣。

教學過程：

一：談話。

上堂課，我們了解了維也納之所以成為音樂之都的一個原因就是，世界上許多著名的音樂家，都曾在這里度過大部分音樂生涯并譜寫了許多優(yōu)美的樂章。還從哪些地方看出它是個音樂之都呢?

二：學習課文重點段。

1、同學們認真讀課文，然后利用合作的形式學習。

2、交流。

(1)維也納是音樂裝飾起來的城市。學生說說相機出示一些相關的圖片，指導朗讀。

(2)分三個層次說：一是這兒到處是音樂大師們的雕像;二是這里的許多建筑都是用音樂家的名字命名;三是就連王宮花園草坪上的鮮花圖案，是用鮮花組成的巨大的音樂符號。

(3)維也納一天也離不開音樂。從四個方面說：一是人們漫步時，隨時可以聽到優(yōu)美的華爾茲舞曲;二是夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會;三是維也納的許多家庭有室內(nèi)演奏的傳統(tǒng);四是在集會、慶典甚至政府會議是，會前，會后都要奏一曲古典音樂。

(4)維也納歌劇院、音樂廳星羅棋布，維也納國家歌劇院最為有名。學生邊讀書，邊說，師邊出示圖片，邊指導朗讀。

3、指導背誦其中的一段。

三：總結(jié)。

同學們，維也納給你留下了什么印象?此時，你想說什么?

四：作業(yè)。

1、課文從哪幾個方面述說維也納是“音樂之都的”?

2、遷移練習。

照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

少年宮是(　　)的搖籃。

(　　)是(　　)的搖籃。

(　　)是(　　)

第三課時

教學目標：

1、繼續(xù)朗讀課文，背誦課文。

2、仿照第三段，按作者所維也納國家歌劇院的描寫方法，抓住顯著特點多學校的教學大樓進行焦距體的描寫。

教學過程：

一：談話。

生朗讀自己喜歡的段落，師相機指導朗讀。

二：遷移練習。

1、讀第三段，說說作者是怎樣寫維也納歌劇院的。

(1)介紹了維也納歌劇院的設施、規(guī)模以及在全世界的影響。

(2)從哪可看出歌劇院的規(guī)模宏大?

(3)介紹了歌劇院的哪些設施?

(4)按什么順序來寫歌劇院的?

2、組織學生參觀學校的教學大樓。

(1)外觀的形狀。

(2)規(guī)模，設施。

(3)按一定順序描寫。

3、學生寫一寫。

4、習作欣賞。

三：作業(yè)。

1、用“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”這一組詞語描寫自己看到的景觀。

2、開展“維也納——音樂之都”專題研究，引導學生組成小組，自行選題。

四年級下語文鼎尖教案5

知識目標：

1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。

能力目標：

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。

情感目標：

1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

教學準備：

學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。

教學過程：

一、導入新課

每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)

認識矛盾：出示矛盾的資料。

二、檢查預習

1、認讀本課生字、詞、句子。

2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。

3、指名按自然段朗讀，糾正字音。

4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)

三、理清課文順序

本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。

四、初步理解課文內(nèi)容

默讀課文，同時批注：

1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。

學生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

預設：

(1)學生會讀懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默讀課文，提出不懂的問題。

3、交流匯報。

預設學生提出的問題：

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?

(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。”是什么意思?

(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

〔設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細致地體會課文內(nèi)容，為學習和悟情奠定良好基礎?！?/p>

(二)深入研讀，體會課文

1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)

2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。

(三)讀讀議議，感悟課文

1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)

(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉?！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。

(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

〔設計意圖：反復讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點?！?/p>

(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

再次引導學生讀下面一段話：

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學生造句)

〔設計意圖：讀中悟?qū)懛?，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來?！?/p>

(7)進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

教學過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂。

(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領學生齊讀)

〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

2、讀中悟“神奇”

(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學們剛才提出的問題

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。

練習有感情地朗讀、背誦。

〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法。〕

3、讀中悟文理

學了課文，你有什么感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)

(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)

九、板書設計

(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)

反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。

還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

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