怎樣用思維導圖來學習語文

用思維導圖來學習語文的方法

在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文?？纯船F在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢。但這并不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。

首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯的松散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對于最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現滿分的幾率。

因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎么聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。

事實上，上述說法是普遍存在于家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內容的不確定性。在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然后拿高分。

語文考查內容確定性較強的部分

首先是古詩文的背誦。傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢?可能你已經發(fā)現了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎么畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?

總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然后把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然后對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。而凡是可以歸類或者呈現出規(guī)律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至于現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。

最后是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。

接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：“多讀多寫”。

這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多后現代著名作家理科學得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。對于這些熱愛文學，并打算以文學作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對于無意于在文學領域獲得專業(yè)發(fā)展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。

在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)——畫導圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對語文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫”了。還記得如何用思維導圖寫作文嗎?忘記的話請重新翻看前面的章節(jié)。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。我平時寫文章都是用思維導圖畫出框架，然后再動筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道。

關于小學語文思維導圖及在教學中的運用

思維導圖 是以一個主題為中心,并以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發(fā)散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關于小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

關于小學語文思維導圖展示

關于小學語文思維導圖【一】

關于小學語文思維導圖【二】

關于小學語文思維導圖【三】

關于小學語文思維導圖【四】

關于小學語文思維導圖【五】

小學語文 成語 和解釋

　拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話

火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時準備攫取

鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規(guī)模大的著作

好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標

渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改

繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真

毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差

厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

畸形發(fā)展—— 某一部分發(fā)展過快而造成的整體不平衡狀態(tài)

憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗

若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態(tài)度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸

聲名狼藉—— 形容名聲極壞

迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒

故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來

汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧

草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風

矯揉造作—— 過分做作,極不自然

弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱

噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響?，F在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲

兢兢業(yè)業(yè)—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責

涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣

笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見

匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創(chuàng)造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創(chuàng)作構思

間不容發(fā)—— 形容極為精密或準確。也比喻時間緊迫，情勢危急

舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來

急如星火—— 形容情勢緊急迫切

劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發(fā)

見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼?zhèn)涞娜?。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊

既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究

同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒

刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美

功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗

開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患

侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒有過，以后也不會有。形容非常難得、獨一無二

味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指 文章 或言語乏味,毫無生氣和感染力

百無聊賴—— 指思想感情無所寄托,感到很無聊

萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發(fā)出的各種聲響。形容周圍環(huán)境十分寧靜

厲行節(jié)約—— 嚴格實行節(jié)約

雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速

再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進

變本加厲—— 本意謂比原來更加發(fā)展。后謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好

浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想象不斷涌現出來

流連忘返—— 形容沉迷于游樂而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開

余音繞梁—— 形容歌聲或音樂優(yōu)美、余音回旋不絕

思維導圖在小學語文教學中的運用初探

馬志偉

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基于大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的 想象力 ，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。

為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

?思維導圖在小學語文教學中的應用

王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700

中國 教育 最缺的是什么?孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。

科學研究已經充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。 兒童 和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學習思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養(yǎng)學生的 抽象思維 。

小學生的知識 經驗 一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新思維 。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導圖 總結 反思 ，激發(fā)學生學習的積極性和 自我評價 。

一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節(jié)課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學習的積極性，也有助于之后的學習。

三、思維導圖應用的實例

如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:

導入:

看了“關于小學語文思維導圖”的人還看：

1. 語文思維導圖手抄報

2. 思維導圖讀書心得精選3篇

3. 思維導圖資料下載

4. 學習思維導圖的六個小技巧

5. 如何用思維導圖做讀書筆記

學生怎么用思維導圖學習初中語文，提升學習成績

就拿這個草房子為例，一張畫的比較好的思維導圖可以幫助孩子更加清晰地了解文章地思路架構，從而激發(fā)對語文的樂趣

語文知識體系包含哪幾大類

語文知識體系包含七大類，分別是：音、漢字，詞語、語句、標點符號、閱讀理解、寫作。

一、音

1、23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。

2、聲調：分為四聲。標調歌：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后”。

3、音節(jié)：音節(jié)是聲母、韻母和聲調的組合。

二、漢字

1、筆畫與筆順規(guī)則：

先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從內到外、先里面后封口、先中間后兩邊。

2、偏旁部首和間架結構：

獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、全包圍和半包圍結構、品字形結構。

三、詞語

1、詞性劃分：

實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、象聲詞。

2、近義詞和反義詞

四、語句

1、單句：由主語和謂語組成。根據應用分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

2、復句：

并列關系：……也……，……又……，一邊……一邊……。

遞進關系：不但……而且……，……還……，……甚至……。

選擇關系：……或者……，是……還是……，不是……就是……。

轉折關系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是。

假設關系：如果……就……，即使……也……，要是……才……。

條件關系：只有……才……，只要……就……，除非……才……。

因果關系：因為……所以……，……因此……。

五、標點符號

1、點號(7種)：句號“?！?；問號“？”；感嘆句“！”；逗號“，”；頓號“、”；分號“；”；冒號“：”。

2、標號(9種)：引號“”；括號（）；破折號——；省略號……；書名號《》；連接號—；著重號.；間隔號·；專名號——。