《生命，生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文，選自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，不虛度光陰。小編準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

　　生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課前，我們玩一個(gè)游戲。請(qǐng)把手放在胸前，閉上眼睛，感受或聽(tīng)心跳。然后談?wù)勀銓?duì)生活的感受。(學(xué)生可以自由談?wù)撟约旱母惺堋?人的一生算來(lái)只有兩萬(wàn)多天，我們不禁感嘆:生命是如此短暫!但是在如此短暫的一生中，我們可以面對(duì)很多選擇。我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)。我們也可以選擇脆弱，逃避和悲傷，甚至死亡。我們今天所讀的經(jīng)文也與今生有關(guān)。題目是生命和生命(黑板)。本文作者邢林子，12歲時(shí)患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。后來(lái)，她的病情惡化，幾乎所有的關(guān)節(jié)都受到了損傷。她的身體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有放棄，甚至沒(méi)有放棄自己的生命。今天，讓我們一起來(lái)讀這篇文章，讓我們看看作者邢林子對(duì)生命中最寶貴的東西的理解。

　　2. 全球感知

　　當(dāng)老師讀課文時(shí)，學(xué)生們想:是什么引發(fā)了作者對(duì)生活的思考?作者對(duì)生活有什么看法?

　　討論交流

　　1. 教師讀課文一次，學(xué)生想:

　　是什么引發(fā)了作者對(duì)生活的思考?作者對(duì)生活有什么看法?

　　明確:

　　(1)是什么引發(fā)了作者對(duì)人生的思考?

　　蛾:求生的欲望。

　　甜瓜籽:生命的頑強(qiáng)。

　　心跳:生命是寶貴的。

　　(2)這些事件是如何引發(fā)作者對(duì)人生的思考的?

　　使生活“有意義”和“有價(jià)值”，不辜負(fù)生活意味著為生活“奮斗”。

　　2. 事實(shí)上，在社會(huì)生活中有很多事情可以激發(fā)我們?nèi)ニ伎?ldquo;生活”這個(gè)話題。接下來(lái)，我想請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找出一些可以引發(fā)對(duì)“生命”這一永恒主題思考的例子，并說(shuō)明什么樣的思考可以引發(fā)?首先是小組交流，然后在小組中推薦一位優(yōu)秀的演講者進(jìn)行全班交流

　　3.你剛才說(shuō)了這么多，肯定會(huì)受益匪淺。在這里，老師也想舉一些發(fā)人深省的例子:

　　首先，據(jù)說(shuō)人類的頭骨是世界上密度最大、最堅(jiān)硬的東西。科學(xué)家們已經(jīng)嘗試了許多方法來(lái)防止它被切開(kāi)。后來(lái)，一顆種子被種在了里面。奇跡發(fā)生了。種子發(fā)芽，頭蓋骨長(zhǎng)出來(lái)。種子的生命力是多么頑強(qiáng)。

　　第二:1998年抗洪救災(zāi)的日子里，人們?cè)陔娨暽戏磸?fù)看到這樣的場(chǎng)景:解放軍救援船程叔叔救出了被困在洪水中的小女孩，并向一棵大樹(shù)報(bào)告了她的死亡。她的名字叫江山。據(jù)說(shuō)她把樹(shù)緊緊地抱了19個(gè)小時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的力量極限。生命的潛力是驚人的。

　　第三:泥石流摧毀了一個(gè)村莊。救援人員撕開(kāi)了一間滿是泥石流的房子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的孩子，他說(shuō)不出話來(lái)，但拒絕離開(kāi)，絕望地指著下面。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一名婦女，不再呼吸，但保持這樣的姿勢(shì)——身體直立，雙手向上，好像拿著什么東西。這時(shí)，孩子沒(méi)有停下來(lái)，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男人，保持著同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)?他們手里拿著什么?是的，他們是孩子的父母。他們用自己的生命一個(gè)接一個(gè)地把孩子從泥石流中救出來(lái)。

　　第四:一個(gè)旅游勝地發(fā)生了一起重大事故。一輛纜車突然掉了下來(lái)，掉在地上。在飛機(jī)墜毀的那一刻，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高舉起。他們兩人都死了，而孩子們活了下來(lái)。著名歌手韓紅看了報(bào)紙上的感人故事后，收養(yǎng)了幸存的孩子，并創(chuàng)作了感人的歌曲《黎明》。現(xiàn)在讓我們一起唱這首關(guān)于家庭和生活的歌。

　　(黎明)

　　四、教師'Concluding言論

　　老師說(shuō)了這么多，不是為了挖掘出任何深刻的意義，而是為了讓你明白關(guān)于人生的另外兩點(diǎn):第一，人生是強(qiáng)大的，在任何時(shí)候，相信自己，我都能做到。第二，生活不屬于你一個(gè)人。在任何時(shí)候，你都不應(yīng)該輕易放棄生命。無(wú)論遇到多大的困難、挫折和危險(xiǎn)，都要珍惜生命。

　　最后，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)《生活與生活》送給大家，相互鼓勵(lì)。我希望你能讓你有限的生命變得精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真詩(shī)人生)

　　當(dāng)意志消沉

　　生活不再是靜止的

　　一個(gè)彎曲的人物

　　我怎么能有耐心呢?

　　秋葉蕭瑟多風(fēng)

　　把你的頭。

　　只是為了讓想法繼續(xù)。

　　如果你有一個(gè)不屈不撓的靈魂

　　在你的腳下，你將擁有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

　　不論在哪里

　　會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟著你。

　　從別人

　　我們知道自己

　　生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

　　教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

　　教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)

　　同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，-和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標(biāo)并板書(shū)課題：

　　課題：生命，生命

　　目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。

　　問(wèn)題組：

　?、俦疚膶?xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

　　(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

　?、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　?、嫜凶x賞析

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　?、龠@篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

　?、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　?、蹌澇鲎约赫J(rèn)為寫(xiě)得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。

　?、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)法指導(dǎo)

　　對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　?、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

　?、诶斫馕恼聝?nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。

　　賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)?rdquo;一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　㈢體驗(yàn)反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　?、谖覀儜?yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　?、柩由熳鳂I(yè)

　　寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　?、俅υ~語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

　?、趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　?、偻ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

　?、诖φZ(yǔ)文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

　　3、課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、整體感悟

　?、倬膶?dǎo)入

　　(放音樂(lè)《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，-和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

　　出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

　　②感知內(nèi)容

　　(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

　　b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　?、俳處煂?dǎo)學(xué)

　　對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　?、谧灾魈骄?/p>

　　用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。

　　d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　?、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　對(duì)以上問(wèn)題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)?rdquo;一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　?、芎献魈骄?/p>

　　通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3、體驗(yàn)反思

　?、儋|(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　　b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　4、教師小結(jié)：

　　蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)??為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

　?、谕卣寡由?/p>

　　請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　5、教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流-海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業(yè)

　　寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

　　7、信息反饋：