學校教學培養(yǎng)孩子們主動學習的能力，在專業(yè)實踐和技能鍛煉中不斷汲取新知識，不斷學到服務社會的新本領。下面給大家分享一些關于山東省學校教學團隊活動方案范文5篇，希望能夠對大家有所幫助。

山東省學校教學團隊活動方案范文篇1

初中學生的作文是語文教學的難點，仿寫是學生學習寫作的有效方法。指導學生仿寫，該注意些什么?

一、明確作文課教學目標

一節(jié)作文課，要達到什么目標，要求學生這一節(jié)作文課學會什么?這指導著老師備課。指導學生仿寫要選擇范文，作文課的教學目標，約束老師選擇范文，也要求老師在課前對范文信息解讀要準確和理解深刻，以及在課上對學生認讀范文的引導要明確和精當。

二、選好示范文章

仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章為范文來進行閱讀分析，從中學到一些寫作方法，運用到自己的作文中去。

因此，仿寫，走的是讀寫結合之路，“以讀促寫”。因此，課前老師選擇好范文是關鍵。范文應該選取經(jīng)典文章，作文課上能起到真正示范作用的好文章。而且，選擇范文，還要考慮，所選文章，是在哪方面起示范作用的(立意、構思、布局謀篇、表現(xiàn)手法、語言;寫作順序、表達方式、修辭、句型)，范文能起到好的啟示作用，學生才有好的標竽可畫。

三、由淺到深，由易到難

作文是學生語文綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，，有經(jīng)驗的初中語文老師知道，初一新生的寫作能力，和初三的大哥大姐姐們的寫作能力相比，是相差很遠的，他們的認知能力和接受能力也是有距離的。那么，在整個初中階段的作文教學過程中，初一的仿寫和初二、初三的仿寫應該是有區(qū)別的。我們應遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律。

前面說過中學生寫作文，就是學會運用語言文字寫文章。學生運用語言表情達意，首先是用句子表達，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教學，有經(jīng)驗的老師常常是著重訓練學生的片斷寫作能力(如人物描寫、環(huán)境描寫，文章的開頭、結尾方法)從簡單的開始。而到了初二時，則可以訓練一些謀篇布局、選材、銜接過渡、呼應等一些作文技巧。初三則可以訓練一些表現(xiàn)方法了：如先抑后揚法、聯(lián)想拓展法、想象法、托物言事(人)法、對比法等。如果對初一學

生訓練這些表現(xiàn)方法，有可能大部分學生接受不了，一節(jié)課下來，學生不知所以然。而如果再給初三的學生上人物描寫中的外貌描寫和動作描寫作文課，他們會興趣索然，課上不是吵就是打瞌睡了，因為他們大部分人早就會了。

四、要“舉三反一”

仿寫是“以讀促寫”，讀是寫之前的基礎，沒有好好的讀，就不能領會寫作中要運到的知識和技巧，所以，讀文章要多篇，要有數(shù)量，這和古人說的“讀書破萬卷”是同一性質(zhì)的，也和“厚積”的說法相通。所以，老師的作文指導課，選取的范文不能只有一篇，一篇的說服力感染力是不強的，現(xiàn)在教材每個單元編排文章，都是五篇體現(xiàn)一個話題，而不是一篇，我想也是這個道理。以前提倡“舉一反三”，是適用于從一個例子中得出多個認識或體會，應該是針對成年人的，對學生寫作文的起示范作用的文章選用，應提倡“舉三反一”。

仿寫，是有效的作文途徑，可以讓學生有樣可仿，有模可效。指導學生仿寫的作文教學雖然不能達到“一分耕耘一分收獲”的理想效果，但它仍然是比較切實可行的，做這方面的研究很有意義。當然，仿寫只是作文的基礎階段的學習寫作的方法，創(chuàng)新才是提高，學生要寫出高水平的作文，不能只滿足于仿寫，還要在掌握了一定的寫作知識和寫作技巧后，自己選擇適合自己表情達意的文體，表達方式，表現(xiàn)手法來寫作，否則，只停留在仿寫的階段，就難上一個新的臺階。那么，這也要求老師在重視仿寫作文教學，用好仿寫作文教學的同時，不能只囿于仿寫，還應重視創(chuàng)新作文的教學。

山東省學校教學團隊活動方案范文篇2

【教學目標】

1、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。

【教學重點】

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

【教學準備】

1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

2、配樂朗讀錄音帶。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，檢查預習

1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

3、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題

1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

3、課文主要寫了什么內(nèi)容?

四、再讀課文，理清結構

1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

五、自由朗讀課文，學生質(zhì)疑問難

六、練習

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

請學生發(fā)表看法。

(告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)

齊讀第3自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

(高大挺秀)

師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

山東省學校教學團隊活動方案范文篇3

學情分析

這兩篇短文都是關于生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自己的一點見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立良好的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的情思，教學目標也就不難完成。

教學目標

(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。

(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結構及揣摩文章的語言。

(3)啟迪學生體會生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點

教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：

引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。

山東省學校教學團隊活動方案范文篇4

一、圖片激情，談話導入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲!他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷!雙方士兵死亡上萬人，有1.9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么?

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。(齊讀課題)

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么?現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么?(通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的)

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞?(蒼白、煞白、慘白)板書

2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢?你能在課文中聯(lián)系上下文找到答案么?把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么?你心情怎樣?那你能把這種緊張的心情讀出來么?

3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么?心情怎樣?我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么?我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。

讓愛天天住你家

讓愛天天住我家

充滿快樂擁有平安

讓愛永遠住我們的家

同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢?我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家?戰(zhàn)爭!他是多么殘酷啊!(板書：殘酷)

可!炮手卻做出了什么決定呢?——誰有話想說?(板書：舍小家，為大家)的奉獻精神!

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情?我們先練一練，誰來讀。

6、全篇通讀(分角色)

看來同學們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢?是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

五、推薦名言：

老師給大家推薦一組名言：

(103頁的名言)

《炮手》教學反思

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。

一、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂。

"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。

山東省學校教學團隊活動方案范文篇5

教學目的：

1、培養(yǎng)學生的興趣，在寓教于樂的方式下，讓學生進行口部和氣息的練習。

2、讓學生理解詩歌內(nèi)容，準確發(fā)音，并能背誦詩歌內(nèi)容。

3、讓學生熱愛春天、熱愛生活。

4、讓學生熱愛口才表演，敢于表現(xiàn)自己，訓練膽量、敢于進行大膽的表達和交往。

教學方法：

講授法、演示法、朗讀法

教學用具：

教學課件、小視頻

教學過程：

一、基本功練練習

1、咀嚼練習：開口和閉口練習，想象吃蘋果。

2、頂舌練習：吃棒棒糖。

3、饒舌練習：刷刷牙，小魚游啊游。

4、彈舌練習：小馬得得得，彈舌。

5、唇打響練習：看到小雞怎么叫?繃緊嘴唇。

6、吸氣的方法：聞花香

7、a、i、u的氣息練習

二、教學詩歌《春天》

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天是什么樣子的?有哪些美麗的景色?

2、春風跑得直喘氣，向大家報告好消息。是什么好消息呢?

(春天來了，春天來了。)

3、花兒站在枝頭上，看不見春天。她是怎樣做的?

(就踮起腳尖，到處找。春天在哪里?春天在哪里?)

4、花兒不知道——自己就是春天。

5、朗讀詩歌，解決字詞問題，理解詩歌內(nèi)容。

6、和老師一起語言加表演結合練習。

7、學生上臺展示，評價鼓勵。

三、欣賞歌曲

播放視頻《春天來了》，一起感受音樂的動聽和春天的美好。

四、布置作業(yè)：

1、放學回家，把我們今天學習的《春天》給爸爸、媽媽展示一下。

2、在這美麗的季節(jié)，和爸爸、媽媽、小伙伴們一起到大自然中去尋找春天、感受春天，用圖片或視頻記錄下來，發(fā)到我們的學習群中。