探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究;教學(xué)設(shè)計、資料優(yōu)化研究;教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究;教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。課題申報書由小編整理，歡迎閱讀。

　　課題申報書(一)：

　　一、課題研究論證報告

　　1.課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　(1)課題提出的背景

　　第一、新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、用心性的調(diào)動。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程;不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的潛力;不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實效策略研究》這一課題的研究。

　　第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認為，校園的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。

　　第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實效策略，很有必要。

　　第四、任何教科研都就應(yīng)為教學(xué)實踐服務(wù)。我們的實踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應(yīng)實事求是，認真地去進行新課程教學(xué)中課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實效性策略的研究。

　　(2)所要解決的主要問題

　　1.探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究;教學(xué)設(shè)計、資料優(yōu)化研究;教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究;教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。

　　2.研究優(yōu)效課堂教學(xué)的實效策略：備課策略的研究;課堂教學(xué)策略的研究;自主學(xué)習(xí)策略的研究;反饋策略的研究;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究;“提高初中物理課堂教學(xué)實效性”中過程評價的研究。

　　2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　(1)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　1.國內(nèi)研究概況

　　在國內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀初才展開的。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學(xué)優(yōu)化的方向和實效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。

　　2.國外研究概況

　　國外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑。早在古希臘時期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產(chǎn)”的對話法?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》為現(xiàn)代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院開發(fā)出了“為理解的教學(xué)”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設(shè)“透過設(shè)計促進理解”理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國研究則少。

　　(2)本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

　?、購恼n題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價值的實踐應(yīng)用性研究。

　?、趶恼n題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。

　?、蹚恼n題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。

　?、軓恼n題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實踐(個性是課堂教學(xué))緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。二者密不可分，相輔相成。

　　3.課題研究的實踐好處、理論價值和創(chuàng)新之處

　　(1)實踐好處

　　本課題研究是具有廣泛推廣價值的實踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實踐(個性是課堂教學(xué))緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。

　　(2)理論價值

　　透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點，便于本學(xué)科教師更深層次的準確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。

　　(3)創(chuàng)新之處

　?、傺芯抠Y料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究全面實施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動向、新精神、新經(jīng)驗以及新問題，從而考量課堂教學(xué)實效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測評價方式的全過程的相關(guān)問題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實效性的問題。

　　②研究思路方法上：本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學(xué)過程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對課堂教學(xué)實踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對超多的典型的課堂教學(xué)進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學(xué)的評課模式，從而提高評價課堂教學(xué)實踐的有效性。在對課堂教學(xué)實踐進行深入分析的過程中，還將探究課堂教學(xué)時間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間等與實效性的問題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。

　?、蹚闹袑W(xué)一線教師的特點出發(fā)，本課題的研究以實踐應(yīng)用主要特征，能夠邊研究邊實踐邊推廣。

　　4.完成課題的可行性分析

　　1.本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

　　2.本課題由多名教學(xué)和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研潛力;管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎;丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎;劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水平和較強的教科研潛力。

　　3.課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。

　　4.本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

　　5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

　　6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。

　　二、課題研究設(shè)計報告

　　1.核心概念的界定

　　(1)對“課堂教學(xué)優(yōu)化”的界定

　　此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過程中透過優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個性特長發(fā)展，在掌握物理知識的同時，各種潛力都能有機協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(2)對“課堂教學(xué)實效性”的界定

　　課堂教學(xué)實效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只在學(xué)習(xí)者的用心反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的好處建構(gòu);情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升;而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以用心地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。

　　2.支撐性理論

　　一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實事求是，從實際出發(fā)?？朔?ldquo;普洛克洛斯威斯之床”(又名“魔鬼之床”)現(xiàn)象。“形而上者為道，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。

　　(1)皮亞杰的“認知學(xué)習(xí)”理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

　　(2)蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”……他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

　　(3)馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

　　人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。

　　(4)布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

　　“建構(gòu)主義”理論認為學(xué)生務(wù)必主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

　　(5)現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究帶給了堅實的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價值論，運用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進行研究，取得了有益的成效。

　　3.研究目標與研究資料設(shè)計(含子課題的設(shè)計)

　　(1)研究目標

　　(1)探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進素質(zhì)教育的全面實施。

　　(2)構(gòu)筑具有既貼合時代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。

　　(3)帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面臨的現(xiàn)實問題的可操作方案和實效策略

　　(4)透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質(zhì)。

　　(2)研究資料

　　探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向

　　1.教學(xué)模式優(yōu)化研究

　　2.教學(xué)設(shè)計、資料優(yōu)化研究

　　3.教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究

　　4.教學(xué)手段優(yōu)化研究

　　教學(xué)實效策略

　　1.備課策略的研究

　　2.課堂教學(xué)策略的研究

　　3.自主學(xué)習(xí)策略的研究

　　4.反饋策略的研究

　　5.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究

　　6.“提高初中物理課堂教學(xué)實效性”中過程評價的研究

　　4.研究思路與研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設(shè)計)

　　(1)研究思路

　　課題的準備——課題調(diào)研

　　課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思

　　作用于課堂教學(xué)要素的分析——課題實施

　　實驗校園案例收集——課題研究過程

　　課堂教學(xué)評價——新課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。

　　(2)研究方法

　　1.運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。

　　2.調(diào)查法：透過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結(jié)所在。

　　3.資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)我們的實驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí);然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)資料及體會，進一步提高認識，轉(zhuǎn)變教育思想。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動;在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實踐邊研究邊總結(jié)，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

　　5.研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負責人)

　　(一)啟動階段：申報、開題。(2014年12月—2015年2月)

　　成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關(guān)步驟的工作計劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負責人：課題組長

　　(二)實施階段：(2015年3月—2016年2月)

　　制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點目標等開展研究。撰寫階段性研究報告。在階段總結(jié)評估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展研究。負責人：課題組長

　　工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料;②舉辦講座;③有關(guān)問卷調(diào)查;④整理典型教學(xué)設(shè)計、個案分析和教學(xué)反思;⑤撰寫個人、小組、課題組階段小結(jié)報告。

　　(三)總結(jié)階段：(2016年3月—2016年12月)在以上成果的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。負責人：課題組長

　　工作：學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編;整理課題研究論文;撰寫個人、小組課題總結(jié)報告;撰寫課題結(jié)題報告。

　　6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施

　　1.本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

　　2.本課題由多名教學(xué)和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研潛力;管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎;丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎;劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水平和較強的教科研潛力。

　　3.課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。

　　4.本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

　　5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

　　6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。

　　7.預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)

　　1.課題研究報告;

　　2.教師論文集;

　　3.學(xué)生活動資料展示;

　　4.優(yōu)秀教案集與課例。

　　三、評審意見

　?、闭n題承擔人所在單位意見

　　同意開展本課題實驗的研究。

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、部h(市、區(qū))教育科研部門評審意見

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、硨＜医M評審意見市教育科研部門評審意見

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、词薪逃蒲胁块T評審意見

　　專家組組長(簽字)

　　年月日

　　5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見

　　課題組總負責人(簽字)：

　　年月日

　　課題申報書(二)：

　　一、課題研究論證報告

　　⒈課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　(1)課題提出的背景

　　21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當前在中小校園，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進和落實素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐潛力是當前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐》，旨在探索實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動手動腦潛力優(yōu)化在同一教學(xué)過程中，推動我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程。

　　(2)所要解決的主要問題

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠促進教育觀念的更新。

　　信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問題，變?yōu)榇丝套⒅貙W(xué)生主動學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動。

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。

　　運用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學(xué)的實施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，存在這一些誤區(qū)。

　　主要是片面認為上公開課就必須用多媒體、片面把多媒體當作教師講解演示的工具。

　　⒉本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　?、艊鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會有力推動校園教育思想、教學(xué)目標、資料、方式、評價等各個環(huán)節(jié)的全面改革。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學(xué)科課程的國家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標準，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評價體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實驗研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。

　　盡管理論和實踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長帶給更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。

　?、票菊n題預(yù)計有哪些突破

　　本課題預(yù)計會在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。

　?、痴n題研究的實踐好處與理論價值

　　本研究項目擬從理論與實踐結(jié)合上進行探討，其實踐好處主要體此刻兩個方面：

　　(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(2)均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗到運用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。

　　理論價值：

　　(1)可為新課程標準實施過程中如何抓住如何運用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系;

　　(2)在超多個案及經(jīng)驗篩選基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)運用在此課程中運用的內(nèi)在規(guī)定性、實施路徑等多方面進行理論思維，進一步豐富其內(nèi)涵。

　?、赐瓿烧n題的可行性分析

　　本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合校園教育教學(xué)實際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”;與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

　　校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負責校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護人員，保障設(shè)備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時間的保障。

　　我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國內(nèi)外學(xué)科的前沿動態(tài)，透過局域網(wǎng)進行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實驗研究，是我們教學(xué)改革的重點。因此，進行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實性和可行性的。

　　二、課題研究設(shè)計報告

　?、闭n題界定與研究依據(jù)

　　課題界定：

　　(1)“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進此課程學(xué)習(xí)最優(yōu)化的新教育。

　　2、透過多種有效手段進行變革，充分調(diào)動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進程實踐操作與理論探索活動。

　　支撐性理論：

　　1.創(chuàng)新教育理論：學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個基本觀念。

　　2.教學(xué)模式理論：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設(shè)計、驗證、修正和完善。

　　3.建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

　　4.問題教學(xué)理論：問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學(xué)生進行解決問題的活動，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。

　?、惭芯磕繕?/p>

　　1、透過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。

　　2、透過本課題的實驗研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。

　　3、透過本課題的實驗研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑、方法和策略。

　　4、透過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。

　　5、透過本課題的實驗研究，全面推進我校的教育現(xiàn)代化進程。

　?、逞芯抠Y料(研究資料的分解與具體化)

　　(一)本課題設(shè)計和指導(dǎo)思想

　　在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。

　　(二)本課題研究的主要資料

　　(1)信息技術(shù)教育研究;

　　(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用;

　　(3)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用;

　　(4)怎樣運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);

　　(5)以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng);

　　(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練;

　　(7)優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運用;

　　(8)校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;

　　其中重點從以下四個方面進行研究：

　　一是透過探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實現(xiàn)以計算機為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

　　二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

　　三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。

　　四是加強硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實施整合的資源庫。

　　4.研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、階段成果形式、階段負責人)

　　第一階段：準備階段2006年2月——2006年3月王校長、孫愛華負責

　　成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請·評審書。

　　第二階段：實施階段2006年4月——2009年7月孫愛華、夏雪琴負責

　　1、2006年4月——2006年8月組織開題與培訓(xùn)：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、資料，制定實施方案、計劃。

　　2、2006年9月——2007年9月課題開展研究，聘請專家進行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對本課題組研究狀況進行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實際進行調(diào)整。

　　3、2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。

　　4、2008年3月——2009年8月本階段將對信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究，結(jié)合校園特點和新教材重點對教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件進行研究、補充和完善，廣泛交流、認真總結(jié)研究成果，全面推進。理解總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動。

　　第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月——2010年1月孫愛華、夏雪琴負責

　　申請結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

　?、笛芯糠椒ㄔO(shè)計(對應(yīng)研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設(shè)計)

　　本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調(diào)研法。透過教學(xué)研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果的完整過程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。

　　⒍完成本課題研究任務(wù)的保證措施

　　1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。

　　2時間保證：從此刻到2010年底的時間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員帶給對外學(xué)習(xí)交流的時間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費保證：加強對本課題研究經(jīng)費的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動經(jīng)費等物質(zhì)條件。

　?、奉A(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)

　　1、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實驗報告(光盤匯報);

　　2、實驗中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集;

　　3、實驗中期：實施“整合”教學(xué)的典型課例等;

　　4、實驗初期：研制、開發(fā)為實施“整合”教學(xué)課題實驗的教學(xué)資源庫。

　　三、評審意見

　?、闭n題承擔人所在單位意見

　　同意開展本課題實驗的研究。

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、部h(市、區(qū))教育科研部門評審意見

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、硨＜医M評審意見市教育科研部門評審意見

　　單位蓋章負責人(簽字)：

　　年月日

　?、词薪逃蒲胁块T評審意見

　　專家組組長(簽字)

　　年月日

　　5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見

　　課題組總負責人(簽字)：

　　年月日

　　課題申報書(三)：

　　課題申報書

　　組長：---

　　副組長：---

　　組員：

　　---

　　(一)課題的核心概念及其界定

　　“具身認知”：是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認知強調(diào)個體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規(guī)律合理表達真情實感。

　　寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。根據(jù)語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計的“寫話”，第二、三學(xué)段教材中每個單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。

　　寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達的活動。包括作文特色活動的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評議修改等。

　　(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

　　1.具身認知的研究現(xiàn)狀

　　具身認知是第二代認知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認知方式，其核心要義是強調(diào)身體在認知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。

　　Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認知。A.Clark(1999)認為，“我們使用具身認知這一術(shù)語的目的是要強調(diào)兩個觀點：第一，認知依靠各種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體;第二，個體的感覺運動技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。

　　說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢?首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。

　　具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認知系統(tǒng)。

　　國內(nèi)外的認知心理學(xué)家、認知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國內(nèi)還有學(xué)者將具身認知的部分資料同英語教學(xué)實踐結(jié)合起來研究。

　　2.寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

　　(1)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　近幾年圍繞著寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實驗有：

　　吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點是：①訓(xùn)練資料由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎(chǔ);②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負擔;③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實感。

　　李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗之后寫出

　　發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文?？鞓纷魑牡奶厣谟谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗，但重活動，輕“規(guī)范表達”的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。

　　言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用(一種假設(shè)的用)中學(xué)。

　　管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語實踐和生活實踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評價系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語文教材中蘊含的作文體系。

　　沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項重要的語文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強調(diào)愛玩是孩子的天性，透過游戲來學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向?qū)懽髦贰?/p>

　　以上論著和理念均能從生活實踐出發(fā)，強調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關(guān)注了寫作特色活動對學(xué)生寫作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　2.國外研究現(xiàn)狀

　　日本作文教學(xué)。20世紀以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫;第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫;第三，要有表達潛力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標中有關(guān)“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。日本語文教育界認為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)造性的表達活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎(chǔ)。

　　美國作文教學(xué)。20世紀以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。

　　其他國家的寫作教學(xué)理念。英國的母語教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強調(diào)表達個人反應(yīng)、自我感受;表達自己感到的和想象出的東西。

　　德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難;二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造;三是十分強調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體;四是強調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體(電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等)、多種技術(shù)手段(簡圖、模型、資料等等)進行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。

　　前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機和欲望;二是鼓勵學(xué)生寫出真情實感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。

　　外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點是：(1)從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。(2)更加注重實用作文的教學(xué)。(3)注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動”，從規(guī)范表達走向靈活表達。

　　3.研究價值

　　(1)提升我校語文課程校本化實施水平。本課題的研究主要針對教材內(nèi)的寫作教學(xué)的展開研究，這是我校進行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認知視野下，探索寫作教學(xué)的策略。

　　(2)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開的各種學(xué)習(xí)活動和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，透過研究實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

　　(三)研究目標

　　1.提高實驗教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平;

　　2.養(yǎng)成學(xué)生用心的寫作情感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng);

　　3.提升校園國家語文課程校本化實施的水平，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。

　　(四)研究資料(或子課題設(shè)計)

　　1.我校小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

　　(1)基于學(xué)生習(xí)作問題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，對四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問題和內(nèi)在需求，以明確進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問題。

　　(2)基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的調(diào)查分析。設(shè)計教師調(diào)查問卷，對本校全體語文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點

　　2.具身認知視野下寫作教學(xué)的理論思考

　　(1)具身認知的文獻學(xué)習(xí)與研究。透過收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。

　　(2)具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。

　　3.具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)資料與目標的研究

　　(1)寫作教學(xué)的總目標與分段目標研究。基于2011版國家語文課程標準，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實際為基礎(chǔ)，進行深入研究，分學(xué)段梳理寫作教學(xué)目標、教學(xué)推薦和評價推薦。

　　(2)小學(xué)寫作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對教材設(shè)置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設(shè)計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。

　　4.具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究

　　(1)具身認知視野下小學(xué)寫作特色教學(xué)活動設(shè)計的基本原則與方法研究。在教學(xué)實踐中深入探索具身認知視野下，寫作作教學(xué)特色活動的設(shè)計與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法。

　　(2)具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實踐中總結(jié)探索具身認知視野下，寫作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實際操作策略。

　　(3)具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實踐，開發(fā)、總結(jié)、提煉具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的典型案例。

　　5.具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價研究。深入研究具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價的指標、主體和方式，對相關(guān)案例進行評價研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)評價體系。

　　(五)研究方法

　　1.文獻法。收集、研讀有關(guān)文獻材料和經(jīng)驗介紹，對“寫作教學(xué)”“具身認知”等進行深入的主題式理論研究，對其內(nèi)涵好處、目標資料、方式方法等有相應(yīng)的認識，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫作教學(xué)的成果與經(jīng)驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續(xù)對有關(guān)問題進行深入的理論研究。

　　2.行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進行寫作教學(xué)研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標序列、指導(dǎo)策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學(xué)的方法，包括作文特色活動的組織與指導(dǎo)方法。

　　3.調(diào)查研究法。運用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法對本校當前小學(xué)作文教學(xué)狀況進行調(diào)查分析，并在研究過程中對實施狀況進行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題與困難。

　　(六)實施步驟

　　根據(jù)課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：

　　第一階段：準備階段(2016年4月—5月)

　　(1)課題申報和論證。(2)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。(3)課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準備。

　　第二階段：理論研究階段(2016年6月—2016年9月

　　閱讀相關(guān)文獻，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。

　　第三階段：行動研究階段(2016年10月——2018年11月)

　　(1)召開各種形式的教研沙龍活動。(2)召開階段性成果匯報會。(3)教師撰寫研究論文。

　　第三階段：總結(jié)階段(2018年11月—2018年12月)

　　(1)課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進行驗收，撰寫研究工作報告。(2)各種成果材料收集、整理。(3)對本課題進行成果鑒定。(4)結(jié)題。(5)對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗。

　　(七)主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

　　1.主要觀點

　　(1)具身認知視野下的習(xí)作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認知強調(diào)把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、習(xí)慣等培養(yǎng)揉在“身體活動”過程中，使得習(xí)作過程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

　　(2)分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結(jié)合課程標準，架構(gòu)寫作教學(xué)目標和資料序列。

　　2.可能的創(chuàng)新之處

　　具身認知視野下的寫作教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：(1)理論創(chuàng)新：以具身認知原理，優(yōu)化寫作教學(xué)，深入研究，總結(jié)具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的策略，架構(gòu)序列，擴充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認知。

　　(2)實踐創(chuàng)新：具身認知視野下特色教學(xué)活動設(shè)計與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學(xué)生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。

　　(八)預(yù)期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時間職責人

　　階段成果(限5項)《關(guān)于東安實驗校園隨文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報告2016.12

　　《具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)目標和序列微探》論文2016.12

　　《“具身認知”：小學(xué)寫作教學(xué)的新視野》論文2017.1

　　《具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略》論文2017.3

　　中期研究報告科研論文2017.6

　　最終成果(限3項)《具身認知視野下小學(xué)寫作教學(xué)典型案例》案例集2018.11

　　“具身認知”：小學(xué)寫作教學(xué)的應(yīng)有視野論文集2018.12

　　“具身認知”視野下小學(xué)寫作教學(xué)實踐研究研究報告2018.12

　　(九)課題研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果;②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。)

　　成員基礎(chǔ)：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過15年，一位是校園分管語文的負責人，長期組織校園作文興趣小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;以為是常州市語文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》和規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”培育小學(xué)生語文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報產(chǎn)生的，對習(xí)作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或為校園語文備課組長或為區(qū)市級五類教師，大多參與過區(qū)級課題研究。

　　研究基礎(chǔ)：

　　首先是閱讀文獻對我國作文教學(xué)存在的問題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認識。

　　其次是對課題中核心概念“具身認知”“寫作教學(xué)”內(nèi)涵和好處的初步認識。

　　最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標和資料。

　　保障條件：(1)憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導(dǎo)教師認真扎實參與過程性研究;(2)自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員;(3)與名師攜手，邀請在作文教學(xué)方面有建樹的特級教師和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場引領(lǐng);(4)以自主探索為主，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下用心申請區(qū)級作文教研活動，為研究教師帶給展示平臺。