課題結(jié)題報告范文1200字左右
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撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。如下是小編給大家整理的課題結(jié)題報告范文，希望對大家有所作用。
課題結(jié)題報告范文(一)：
省級課題結(jié)題報告
一、課題研究的好處、目的
(一)研究的價值和好處
1、研究的價值
校本教研，就是為了改善校園的教育教學，提高校園的教育教學質(zhì)量，從校園的實際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究。校園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研潛力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究，校園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，就應(yīng)突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，從而來追尋教育的理想——為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應(yīng)對的具體問題為對象進行的研究活動。進入21世紀以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實踐的新領(lǐng)域。“校本教研”不僅僅是一種觀念、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”;是以校園為主體進行的，融學習、工作和科研于一體的校園性教師教學研究活動。
本課題就是透過對校園有效開展校本教研活動的研究，進一步豐富校本教研的經(jīng)驗總結(jié)，為校園有效開展教學研究，提高校本培訓(xùn)水平帶給必須的借鑒。
2、本課題的研究具有重要的理論和實踐好處
從理論好處上看，透過這項研究工作的開展，解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓(xùn)機制和教師素質(zhì)提升的認識，強化終身學習意識、自我發(fā)展意識和教育科研意識，探索有效促進教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學習研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時俱進的學習與工作時間和資源，構(gòu)建學習型校園。
從實踐好處上看，透過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機制，努力探索出一條適合我校實際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實現(xiàn)校園發(fā)展與教師個人素質(zhì)提升的雙豐收。
(1)校本教研活動，是實施課程改革的需要。
2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實施課程改革的這天，探索校本教研實施的有效途徑，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進和廣泛實驗，對校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中經(jīng)歷研討教學方法，探討課堂教學模式，總結(jié)教學經(jīng)驗。同時為廣大教師帶給了自我展示的平臺，帶給了相互學習和借鑒的機會;校本培訓(xùn)也更能針對農(nóng)村校園教師的實際狀況，有的放矢，對提高廣大教師的學科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。
(2)校本教研活動是校園教育教學的現(xiàn)實需要
?、傩１窘萄谢顒拥拈_展，是教師專業(yè)成長的必然需要。
新課程的全面實施要求教師跳出無反思、習以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材;不僅僅要有效地組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究、合作學習等，教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學中要自覺地用研究的目光從事教學工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵教師個人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學的自主決策、反思和改善的權(quán)利。
?、谛１窘萄谢顒?，是提高校園教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。因為，我們發(fā)現(xiàn)目前我們校園的課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學方法陳舊，應(yīng)對新的課程改革無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學科素養(yǎng)提升缺少必要的認識，沒有轉(zhuǎn)成一種自發(fā)的、主動的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學中學生的求知欲望。校本教研活動的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。校園的校本教研活動經(jīng)過了很長時間的積累，已經(jīng)有了必須的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進的教學方法得不到很好的推廣;同時，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進行深入而扎實的探索，富有重要的現(xiàn)實好處。
(二)研究的目的
(1)透過研究，分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點;結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時空，經(jīng)過研究認證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。
(2)教研務(wù)必以校園發(fā)展為本，強調(diào)教研工作務(wù)必從校園實際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，透過解決現(xiàn)實問題為校園發(fā)展服務(wù)。
(3)教研務(wù)必以教師發(fā)展為本，務(wù)必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師構(gòu)成先進的教育教學理念，推動教師掌握豐富的教育教學技能，挖掘教師潛在的教育教學智慧，調(diào)動教師高漲的教育教學熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進每一位教師的專業(yè)成長。
(4)教研務(wù)必以學生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
二、課題界定
校本教研就是為了改善自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并在自己的教學過程中，透過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指透過專家的指導(dǎo)，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研潛力，促進校園發(fā)展為目標，透過教育教學和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。
以校為本的校園教研培訓(xùn)，是將教學研究的重心下移到校園，以課程改革實驗過程中教師所應(yīng)對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進舉措。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，并構(gòu)成聲勢浩大的“校本運動”，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，個性是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是好處建構(gòu)的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者是信息加工的主體，是好處的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動理解者和被灌輸?shù)膶ο蟆１菊n題研究，正是強調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的好處，并在建構(gòu)好處過程中學會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。
2、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學習的實質(zhì)在于好處學習。這種好處學習，不僅僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選取學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種好處學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者能夠自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓(xùn)促進教師素質(zhì)提升當中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長效機制的建立等具有極好的啟示。
3、多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識等七種智能;這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的;教育的任務(wù)在于開發(fā)學習者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強調(diào)差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立帶給了一種全新的理論視角。
在現(xiàn)代學習理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機制，將能夠有效地促進教師素質(zhì)的提升。
五、課題主要研究資料
(一)本課題研究的目標
1、總體目標
本課題以新課程改革為背景，改革校園現(xiàn)有的教學研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學狀況。研究出促進教師專業(yè)化成長、促進校園發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。
2、具體目標
?、偌訌娦１窘萄兄贫鹊慕ㄔO(shè);
?、谘芯啃１窘萄心Ｊ?，推動校園校本教研的深入開展;
?、鄞龠M校園教師專業(yè)化成長;
?、芡七M新新課程改革，提高校園教學質(zhì)量。
3、發(fā)展性目標
促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進校園的發(fā)展。
(二)、主要研究資料
1、校園校本教研制度建設(shè)的研究
?、倮碚摌I(yè)務(wù)學習制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過群眾交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的潛力。
?、谛@教研活動制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，構(gòu)成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學科互動的校本教研格局。校園堅持開展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學科備課組的紐帶作用，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。
③校園教研激勵機制的建設(shè)。透過該制度定期獎勵教學研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的狀況作為評價校園、校長、教師的重要資料。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。校園根據(jù)實際，定期開展群眾備課活動、教學示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。
?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務(wù)必用心申報承擔縣級以上科研課題研究任務(wù)，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結(jié)合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和校園教學研究不斷走向深入。
2、校園校本教研活動模式的研究
?、俳處焸€體開展的校本教研模式:教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，透過教學反思提高教研意識，構(gòu)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
?、诒拘＝處熀献鞯男１窘萄心Ｊ?教師主動爭取同伴互助，構(gòu)成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。
③以校為本的教研模式:實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，透過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
(三)、本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處:
主要觀點:
1、校本教研促進教師專業(yè)化成長。
?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫嵺`和專業(yè)成長的過程
研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。
②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式
教師作為教學過程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。
校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。
校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學和生命過程的展現(xiàn)。
校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質(zhì)是一種知識共享，經(jīng)驗共享，智慧共享的價值。
2、校本教研促進校園的發(fā)展
校本教研有利于建立學習型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質(zhì)量，從而促進校園的發(fā)展。
創(chuàng)新之處:
結(jié)合本校狀況，建立校本教研制度，構(gòu)成校園文化;探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。
六、課題研究的主要原則和方法
(一)課題研究的主要原則
1、活動的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務(wù)實、民主和諧的教研氛圍?；顒右谄降戎袑υ?，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。
2、活動的普遍性原則:實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。
3、活動的實踐性原則:要透過多種多樣的實踐活動，尋找出適合校園教師的行之有效的方式。
4、課題的開展還要本著實事求是的原則，從校園教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。
(二)課題研究的主要方法
1、文獻研究法:對與本課題有關(guān)的研究成果進行資料收集與分析，為校園的課題研究總結(jié)定好位。
2、調(diào)查法:透過調(diào)查校園的師資狀況以及校園教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進行分析，采取有效對策。
3、行動研究:在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
(1)教育敘事研究:是教師透過訪談、教學日記、現(xiàn)場觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并透過生活(如教與學)經(jīng)驗的敘述促進教師對于教育及其好處的理解。
(2)教學案例研究:是教師專業(yè)成長的階梯，它透過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。
(3)教學課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念透過這一載體得到相互之間的碰撞。
4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。
七、本課題研究工作的整體計劃
本課題研究時間為二年(2010年9月至2012年9月)。結(jié)合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。
1、準備階段:(2010年11月――2011年2月)
(1)啟動“廣泛開展教學研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。
(2)組織教師認真學習課題實施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，在理論學習、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動。
(3)課題組對本校各學科組教研活動現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動的狀況，加強校本教研活動的制度建設(shè)。我們在全校老師中進行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查資料如下:
①你認為什么是校本培訓(xùn)校園開展校本培訓(xùn)有什么好處
?、诒拘Ｒ话汩_展什么樣的教研活動，你喜歡哪種方式的教研
?、勰阍鯓涌创萄谢顒雍腿粘＝虒W間的關(guān)系
?、軐τ谠诮虒W中遇到的問題、難題你會怎樣處理
?、菽銓υ谛@開展教研活動有哪些推薦
?、弈阏J為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)
?、吣阕钤敢鈪⒓拥牡呐嘤?xùn)是哪一類
⑧你在教研活動中擅長的行為是什么
?、崮闫骄恐芸从嘘P(guān)學科的學術(shù)書刊的時間是多少
?、饽銓處焻⒓诱n題研究有什么看法
2、攻堅實施階段:(2011年3月――2011年9月)
?、僬n題研究與日常教研相結(jié)合，各學科組結(jié)合校園的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學科教研組為單位，圍繞本學科組學期初確定的核心問題開展教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段:a、學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關(guān)資料，了解行家們是否有好的推薦，基本達成共識。b、廣泛開展“五課一研”活動，具體包括五種課型的聽、評課和教學觀摩等活動。c、交流研討，包括上教研課教師談教學的設(shè)想、反思教學過程等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議等。d、總結(jié)和深入反思。對學科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決狀況與思考后續(xù)研究工作。個性強調(diào)每個階段都要重視資料的收集、歸檔。校園課題組還將結(jié)合幾個生本實驗班開展的各種生本教育研討活動，收集、積累各種教學課例、教學設(shè)計、教研論文等資料匯編成冊。
?、陂_展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動。課題組定期舉辦集中或自培研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的推薦和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。
?、蹖で髮＜乙I(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進展狀況，在教研員和專家的指導(dǎo)下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料(學習資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時做好課題研究的資料收集、匯總工作。
3、總結(jié)階段:(2011年9月――2012年4月)
①開展教學活動的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報告及相應(yīng)的論文、個案集、課堂教學實錄(視頻)、開展校本教研活動的圖片等。
?、谶M行成果鑒定及推廣研究。
竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點校園，到達以點帶面，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣的目的。為此在實施過程中，校園每學期都開好兩次會，即學期初各教研組計劃交流會，學期末各教研組工作總結(jié)會。日常的校本教研活動要做到“七有、六保證、五個一、五上好、四組織”的基本要求。七有:校園、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學做到有組織、有計劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評比。六保證:校園、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學做到保證時間、保證人數(shù)、保證資料、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費、保證考勤督查。五個一:每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學論文，說好一節(jié)課，教學有一種新突破。五上好:圍繞校園研究課題和常規(guī)教學:每學期學科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學習教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課。四組織:校園、年級組、學科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學高質(zhì)量組織下列活動:每周組織好學科教研活動;每月組織好年級組教研活動;不定期組織好校園教研活動;創(chuàng)造機會組織好教師外出學習?？傊?，校本教研就是要結(jié)合校園實際，找準問題，以活動為載體，使問題化為
經(jīng)驗。
八、本課題研究的具體做法
(一)認真組織學習，提高教師的理論素養(yǎng)。
課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務(wù);校園為每位教師購買了一本魏書生教育教學理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題，開設(shè)了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學設(shè)計、反思、案例、論文帶給廣闊的展示平臺，并且鏈接帶給他校相關(guān)資料和資源供老師們學習和研究。各學科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學習，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學習摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫忙教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。透過系統(tǒng)學習，課題組老師的研究和實踐潛力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學實踐。
我們還透過多種途徑加強教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導(dǎo)專家講座;組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學理念和教學設(shè)計潛力;組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù);鼓勵骨干教師走出去學習經(jīng)驗，2010——2012年校園共安排了3名教師參加了湖北省小學骨干教師為期30天的異地跟崗學習培訓(xùn)，15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)提高培訓(xùn)，20名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn);兩年來共計38名校級骨干教師參加湖北省國培計劃——農(nóng)村中小學教師遠程培訓(xùn);2011年暑期還安排了全體英語學科教師參加了英語培訓(xùn)。同時做到集中學習與個人自學相結(jié)合，并把學習活動做到經(jīng)?；?，要求每位教師根據(jù)自身教學實際，自學相關(guān)理論知識，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)加強教研活動，用心參加外出學習。
1、我校堅持開展校本教研活動，并構(gòu)成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是:在每周五的群眾備課暨業(yè)務(wù)學習會上，上教研課的老師先要在學科教研組里說課，把教學設(shè)計思路說給其他老師聽，其他老師要提出評課及改善提高推薦。
2、展開同伴互助式研究學習。我校年輕教師較多，而且每年都會新進一批教師，為了讓他們盡快適應(yīng)校園的教育教學，提高教學質(zhì)量，校園要求每學期的校內(nèi)教學研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學環(huán)節(jié);然后由年輕或新進教師按設(shè)計好的教法進行教學;之后再由大家評議，提出修改意見;最后由該教師再進行第二次教學嘗試提高。這種“教了評，評了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將本課題研究落到實處，使大家對如何廣泛開展課堂教學研究，有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認識。2010年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學;2011年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學觀摩示范課教學，2011年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學觀摩示范課教學，2011年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評。
3、“走出去，請進來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學習借鑒，兩年來我校組織中青年教師用心參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學研討、觀摩、培訓(xùn)活動達百余人次。校園多次組織教師外出學習聽課，外出聽課學習返校后，組織開展聽、評課及反思交流。使教師們看到了同樣的學情下，不同教師的教學水平和風格。
透過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學學科教學技能大賽中，均取得縣級一等獎的優(yōu)異成績。兩年來，由于我校校本培訓(xùn)的業(yè)績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級教育主管部門的表彰。
(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。
課堂教學是課題研究的主陣地，教學設(shè)計是否有效還得透過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。
1、實抓群眾備課。教材是實施課題研究最重要的教學資源。學期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點存在哪些不足如何呈現(xiàn)更有利于學生學習……我們的群眾備課按照“個人鉆研教材——群眾課前對話——分工擬寫教案——個人修改創(chuàng)新”四步流程進行，突出寫好個人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保群眾備課活動不流于形式，校園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進行指導(dǎo)，并定期檢查。實踐證明，透過群眾備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學效率。
2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學習教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評語式”點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動。“同課異構(gòu)”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一資料的課，然后平行班老師各自說課，群眾評課，比較優(yōu)劣，取長補短，構(gòu)成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進行多次“磨課”，要求同學科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據(jù)“評語式”點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優(yōu)點，又要真誠地提出改善意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2010——-2011學年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項活動，不僅僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各學科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級文言文教學示范課《伯牙絕弦》、郭東
輝老師執(zhí)教的六年級英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究帶給了很好的范例。
3、有機結(jié)合，靈活教研。
2011年以“課內(nèi)比教學”活動為契機，我校廣泛開展“五類課”的教學比賽活動，靈活教研。抓好新進教師的達標課、青年教師的匯報課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過程研究。透過“觀摩與研究——交流與評價——總結(jié)與反思”的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學生;看教師的教學行為，學生的學習方式。
4、不斷總結(jié)反思，提升教科研潛力。
著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實踐，用心撰寫教學反思、教學案例、教學故事，引導(dǎo)教師將先進的教育理念與教學實踐結(jié)合起來。學期末校園將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，透過這項活動，很多教師的理論功底和教學潛力迅速提高。目前，我校的教學設(shè)計、教學反思、教學論文已即將匯編成冊。
5、廣泛交流，促進課題研究。
學習貴在領(lǐng)會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動，各年級組辦公室里洋溢著濃烈的學術(shù)氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨到見解，撞擊思維的火花;或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學行為。很多教師感嘆:“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升帶給了廣闊的平臺，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水。
課題結(jié)題報告范文(二)：
《課外閱讀課導(dǎo)入方法研究》的結(jié)題報告
1、課題的提出
1.1選題的背景
古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。
為此，不論是《語文新課程標準》還是上級下發(fā)的文件中，都一再強調(diào)要加強對小學生課外閱讀的重視和指導(dǎo)，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課，舉辦閱讀節(jié)，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看，是對課外閱讀重視了。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科，他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法。
原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來，孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。
1.2課題的實踐好處
第一，導(dǎo)入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之。”著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的閱讀欲望，對提高課堂教學質(zhì)量起著十分重要的作用。
第二，在教學過程中，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：1、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學生的心弦，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，集中學生的注意力，引發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)學生進入良好的學習狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學習打下良好的開端。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進新舊知識間的銜接，以舊知識帶動新知識的學習。3、恰當?shù)膶?dǎo)入對學生起誘導(dǎo)作用，讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進。4、導(dǎo)入對整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。
2、課題研究的理論依據(jù)
2.1王寶大的導(dǎo)入技能
哈爾濱師范大學王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論
導(dǎo)入也叫開講，她認為導(dǎo)入作為課堂教學重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。
2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)
提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。
2.4愛倫的微格教學法
微格教學法包含對課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。
2.5C.特耐提出的導(dǎo)入功能
導(dǎo)入功能為引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學資料開始時，吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學習;導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。
2.6《語文課程標準》
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選取，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的構(gòu)成。
3、課題主要研究資料及方法
在閱讀課教學時，透過多種形式的導(dǎo)語設(shè)計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中，引領(lǐng)學生進行有效的閱讀，使學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。
3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則
3.1.1趣味性原則
著名教育家巴班斯基認為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應(yīng)使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。
3.1.2發(fā)展性原則
用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學生歡樂之情感體驗，能鼓舞學生深入學習，是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中，進一步提高了原有的知識水平，使感知、記憶、思維等過程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變，促進智能的不斷發(fā)展。
3.1.3針對性原則
課堂導(dǎo)入適用于實際教學中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學資料的特點而設(shè)計。另一方面要根據(jù)學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識潛力、興趣愛好等而設(shè)計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。
3.1.4啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學任務(wù)，那么這期間所學的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為用心的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。
3.1.5創(chuàng)新性原則
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來說，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究證明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。
3.2課堂導(dǎo)入的形式
3.2.1情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學需要的情境，大面積調(diào)動學生的學習興趣、情緒、注意力，使學生處于用心的學習狀態(tài)之中。
羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時，孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災(zāi)難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評價，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn)，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災(zāi)難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。
3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié)。透過復(fù)習已學過且與新課有關(guān)的知識導(dǎo)入新課，從而降低學生學習的坡度，激發(fā)學生學習新知的欲望。
在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學資料，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊。“話說孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書，看誰最先明白，告訴我們大家。”如此一來，不但復(fù)習了舊知，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案，好告訴大家。
3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進行學習，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。
如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑，結(jié)果被熊警察、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍鼻子女巫，神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發(fā)生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事。”在顧老師的引導(dǎo)下，孩子們閱讀的興致高漲。
3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法，小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此，我們在設(shè)計導(dǎo)語時，就要抓住孩子的這個特點，提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學貴于思，思源于疑”
我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認識，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大)，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中，激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。
3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題，導(dǎo)入新課。
如薦讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，金老師先是問：“同學們，最近在讀些什么好書能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽了同學們介紹，我們又多了幾本值得看的書。有個作家丹尼爾.潘拉克以前說過，能夠從自己整理過的書架上，找到自己想找到的書，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個幸福的人，向大家推薦一本好書。(出示書的封面：《時代廣場的蟋蟀》)然后介紹：有人說“看書看皮(封面)，看報看題”。真正會看書的人，往往會先從書的封面看起，而且從書的封面就能明白書的大概資料。同學們，看這本書的封面，你能得到些什么信息(1)國際大獎小說.愛藏本.(2)20世紀全球五十本最佳童書之一(3)紐伯瑞兒童文學獎銀獎。紐伯瑞兒童文學獎：這是一個美國的童書大獎。它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。紐伯瑞獎由美國圖書館協(xié)會于1922年開始設(shè)立，每年一次，授予在美國出版的原創(chuàng)兒童文學作品，以此鼓勵作家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀作品。這個獎項以十八世紀英國著名兒童文學家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開創(chuàng)了現(xiàn)代英美兒童文學的發(fā)展道路而被譽為“兒童文學之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創(chuàng)作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾
登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重)，但是應(yīng)對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。
3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。
螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象，認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具，這工具很簡單但細小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。
螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多，至多扭六次蝸牛就無法動彈，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果。
如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。
請你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實是個好辦法。
3.2.7故事導(dǎo)入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時，學生的用心性很高，對這些資料個性感興趣，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時，引用與教學資料相關(guān)的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。
在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時，我為學生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。
3.2.8游戲?qū)敕ā?dǎo)入藝術(shù)生動，活潑，搞笑，即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學習目標和學習資料，提高學生自主參與性。
在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時，我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方，當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結(jié)：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫·凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”。那么，海倫·凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天，讓我們一齊走進海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。
此外，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法，巧引詩文導(dǎo)入法，謎語導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學實際選取合理的導(dǎo)入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學生多方面才藝的舞臺。
導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲。在設(shè)計導(dǎo)語時，我們必須要注意導(dǎo)語的科學性、時間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學生閱讀的興趣，為點燃學生的閱讀心燈服務(wù)。
課題結(jié)題報告范文(三)：
心理課題結(jié)題報告
我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和校園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這證明在物質(zhì)禮貌高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。個性是此刻，校園的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌潛力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在必須程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，校園課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的資料結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，到達心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導(dǎo)與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有好處的心理輔導(dǎo)，增強他們的自我調(diào)控潛力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的潛力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
重點:人際交流，學習適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
四、課題研究的資料
根據(jù)小學生年齡特點，我校選取年級組為切入點，依據(jù)學生實際狀況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級:減少對成年人的依靠，幫忙學生適應(yīng)新環(huán)境，新群眾，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級:幫忙學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，構(gòu)成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)群眾意識。
3、高年級:幫忙學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步構(gòu)成良好的個性;學會健康生活，有必須自我監(jiān)督潛力，學會確定學習目標，掌握必須的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑:
1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設(shè)體驗教育活動，鼓勵學生用心參與。
研究的方法:觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年(2004、9-2007、8)
(一)準備階段:(2004、9-2004、12)
1、組織學習心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學習校園總課題方案。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
(二)實施階段:(2005、1—2006、12)
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設(shè)心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導(dǎo)對象(個案)，記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
(三)總結(jié)階段:(2007、1—2007、8)
1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。
預(yù)期成果:典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20--年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。
課題組織機構(gòu):
課題指導(dǎo)專家:任其平(安師院教育系教授)
課題負責人:王澤潤
課題組長:徐一文
課題組成員:潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據(jù)實際，實驗研究
(一)加強宣傳，提高認識。
為使心理健康教育到達全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。校園充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與校園課題研究的主要資料，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到校園開展心理健康教育的好處和作用。
(二)從校園的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。
(1)以學生為主體，開展活動。
校園辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是校園的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。
?、俳€案庫。校園經(jīng)過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導(dǎo)對象，由年級組輔導(dǎo)教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學生能正常地學習，正常與同學交往，處事潛力大有增強。
個案一:五(3)班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，此刻能正常隨班就讀。學生評價:他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學生評價:上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三:四(2)班徐某，表現(xiàn)為不與同學交往，平時不參加校園的群眾活動，封閉自我。此刻學生評價:如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，群眾活動表現(xiàn)也較用心。
個案四:四(1)班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。此刻家長評價:與人相處時較友善，學會怎樣禮貌理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
……
?、谂e辦專題講座。為提高廣大學生調(diào)控自我行為的潛力和素質(zhì)，校園聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導(dǎo)學生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的修改來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調(diào)適潛力。
③舉辦心理健康板報。校園每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調(diào)控的方法。
?、荛_設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫忙學生解除心理障礙。校園開設(shè)了“知心姐姐信箱”，學生能夠?qū)⒆约撼砷L的煩惱透過書信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學生學習，疏導(dǎo)學生思想。高年級組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級優(yōu)秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，透過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因?qū)W習方法不當，導(dǎo)致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往潛力。
(2)加強校園與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
家庭教育是校園教育的補充與延伸，并且影響著校園教育效果，也是校園教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中十分重視家長的參與。
一是用心創(chuàng)設(shè)條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告;2005年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關(guān)注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫忙孩子適應(yīng)小學生生活》報告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學習，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的職責感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們明白減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關(guān)知識，幫忙家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。
三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學習成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后立刻與家長聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長陳述利害。提出合理的推薦，推薦家長正確處理親情關(guān)系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。透過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。
(3)調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。
班級是校園的基本單位，是校園的基層組織，校園對學生的教育主要透過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在校園教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓(xùn)，聽心理輔導(dǎo)專題講座。校園課題組與教導(dǎo)處一齊利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關(guān)注心理，關(guān)愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師應(yīng)對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導(dǎo)，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，校園每學期開一次班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。
(4)將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。
校園的心理健康教育務(wù)必與學科教育活動相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以到達潤物細無聲的效果。
?、偻高^課堂教學滲透心理健康知識。課堂是校園進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材資料看，各科資料都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科能夠陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛生活的熱情;數(shù)學、科學課能夠進行科學思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生熱愛科學情感;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生審美潛力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);體育課鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭，拼搏，進取的精神。
②用心營造優(yōu)美的校園環(huán)境。校園是學生的第二個家，讓學生在不自覺中理解教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、禮貌的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年校園用心建立“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到秀麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地構(gòu)成一種用心向上，和諧相容的心態(tài)。
?、墼谏傧汝牷顒又袧B透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅僅提高潛力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現(xiàn)欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動;又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習慣和健康心理。
八、研究成果
1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以學生為主體。
心理健康教育應(yīng)為學生服務(wù)。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發(fā)展的心理需要。
第二，心理教育落實到外顯的行為上。
學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質(zhì)的變化，促進健康心理的構(gòu)成和發(fā)展。一方應(yīng)對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為貼合心理教育的要求，校園對教師進行正確教育行為的訓(xùn)練。
第三，課堂教育是心理教育的主渠道。
教師根據(jù)學生年齡發(fā)展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂教學中體現(xiàn)心理教育，加強對學生健康心理的培養(yǎng)。在教學中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學生。
第四，寓心理教育于活動中。
校園開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。
2、提高了學生的心理素質(zhì)
透過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學會做自己的心理醫(yī)生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫忙。學生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表此刻下面四點:(1)、學會調(diào)控自己的情緒，持續(xù)樂觀向上的心態(tài);(2)、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫忙別人，尊重別人;(3)、能自我接納，有自制力，能應(yīng)對生活中的問題，適應(yīng)環(huán)境;(4)、逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和構(gòu)成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。
3、提高了教師的教學、科研潛力。
研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的探索與實踐，校園涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學科研潛力強的優(yōu)秀教師，成為校園辦學育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研潛力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗論文研討會，2006年10月校園召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們帶給了學習交流機會，對工作起到了用心推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學生心的燈》獲區(qū)一等獎等。
4、修改了家長心理健康教育論文冊。廣大家長透過講座，參與校園活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試用心動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫忙孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母就應(yīng)成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。
5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使校園個別心理狀態(tài)較差的學生及時得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。
6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。
7、促進了校園綜合辦學水平的提高。
幾年來，透過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動校園各項工作再上一個臺階。校園先后被評為國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，市語言文字規(guī)范化校園，安慶市示范家長校園大觀區(qū)科普特色校園及平安校園等多項榮譽稱號。
九、反思與啟示
1、心理健康教育要尊重、理解學生。
心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應(yīng)多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于理解教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。
2、心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化。
心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化將直接影響校園心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。
3、加強教師心理健康知識的普及。
校園教師心理健康狀況的好壞直接制約著校園可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發(fā)展。
課題結(jié)題報告范文(四)：
小學課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究結(jié)題報告
一、課題的設(shè)計
(一)研究背景及目標
1、研究目標
本課題是在我校上一階段申報研究了《“小學課外閱讀”課程文化資源的利用與開發(fā)研究》基礎(chǔ)上提出的。透過上一階段的探索研究，我們構(gòu)成了一個“因校制宜”推動課外閱讀活動運行起來的體系，建立了一個生態(tài)化的課外閱讀資源網(wǎng)——《“書海任遨游”小學語文課外閱讀資源網(wǎng)站》，構(gòu)建了“立足課堂——走向課外”的開放性教學模式，為已經(jīng)開發(fā)出的課外閱讀課程資源搭建了一個交流共享的平臺。但要推動課外閱讀深入、扎實、有效而常態(tài)化地開展下去，就務(wù)必結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，開展小學課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究。因此，我們開展此課題的研究，就是要對已經(jīng)開發(fā)出來的寶貴資源進行二次開發(fā)與利用，研究持續(xù)學生的閱讀興趣，促進學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，指導(dǎo)學生掌握正確的讀書方法的策略，讓教師們在課外閱讀指導(dǎo)中有法可依，有章可循，使課外閱讀開展得更有實效性。
2、研究資料
(1)繼續(xù)進行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。
針對低、中、高各級段小學生的閱讀潛力和社會化心理水平帶給程度適宜的書籍或文段供學生選取閱讀，進一步豐富和不斷更新“書海任遨游”資源網(wǎng)站內(nèi)課外閱讀推薦書目的資料，切實解決好“讀什么”的問題。
(2)進行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的系列研究。
根據(jù)低、中、高各級段學生不同的閱讀心理，構(gòu)成功能不同的指導(dǎo)課型：如低年段重在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習慣;高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據(jù)低、中、高各級段學生不同的年齡特點，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型：低年級以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學小故事、科學小知識等為主;中年級側(cè)重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導(dǎo);高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進行閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。
(3)進行閱讀活動的策劃研究
研究如何從校園、級組、班級等層面，與德育、學科結(jié)合開展多種形式的課外閱讀活動，以推動課外閱讀活動的深入開展，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的構(gòu)成，并在各類活動中凸現(xiàn)閱讀效果的評價與檢測。
4、探索適合小學生的閱讀記錄方式。
(二)研究進程設(shè)計
1、準備階段2007年9月——2007年12月
(1)完成課題申報，制定課題實驗計劃;
(2)組織課題組成員及教師學習相關(guān)理論知識，明確課題研究的必要性，為課題的順利進行作鋪墊;
(3)了解各班圖書角、校園圖書室、電子閱覽室的藏書及使用狀況，做好實驗前的準備工作;
(4)每班保證隔周至少要有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
2、研究階段2008年1月——2010年1月
(1)在理論學習的基礎(chǔ)上，針對不同年級孩子們不同的年齡特點，分年級研究、探討，一個年級至少展示一節(jié)成功的課例。
(2)發(fā)揮校園圖書室、年級讀書欄、班級圖書角作用，各年級按計劃開展形式多樣的讀書活動。
(3)各班開設(shè)課內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)課，保證隔周一節(jié)課外閱讀課。
(4)開展“年級同讀一本書”活動。
(5)以語文實踐活動為載體，提高閱讀的實效性。
(6)結(jié)合各大節(jié)日進行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動、主題課型展示。
3、反思總結(jié)階段(2010年2月——2010年6月)
透過“問題----計劃----行動----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。
(1)課題組對材料進行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報告，進行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整研究。
(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結(jié)題報告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設(shè)計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。
二、實施過程
(一)高瞻遠矚，規(guī)劃引領(lǐng)
無須質(zhì)疑，有計劃的課外閱讀比沒計劃的課外閱讀時效性要強得多，為此，校園高瞻遠矚，校、級、班都在原有的閱讀活動基礎(chǔ)上制定了更為周密的計劃，分解任務(wù)，層層落實職責，構(gòu)成了有計劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動，確保了課外閱讀活動的順利實施。透過多渠道、深層次的宣傳引領(lǐng)，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動中來。
(二)營造氛圍，勢成燎原
營造良好的讀書氛圍，讓學生走進校園，耳之聽聞，皆為書聲;目之所睹，盡為書影。啟動“讀書與養(yǎng)成教育”活動后，校園成立了“讀書工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生發(fā)出《倡議書》，校園召開了“讀書與養(yǎng)成教育”活動動員大會，召開學生家長會，宣傳“讀書與養(yǎng)成教育”活動的好處、資料、形式，用心爭取家長的配合與支持。
校園還重視了讀書軟、硬件環(huán)境的建設(shè)，撥出?？钤趦赡陜?nèi)兩次購書近6500冊，充實圖書館，更新圖書。與社區(qū)書店互通聯(lián)動，讓孩子更快更多地接觸到好書。優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開辟了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動，豐富班級讀書角藏書。充分利用紅領(lǐng)巾廣播的讀書交流時間和“語文樂園”欄目，讓學生進行讀書交流，校報交流，好書推薦，精彩故事分享等。評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向了高潮。
(三)多樣展示，評價激勵
1、逐漸完善閱讀之星星級評價方案。每月進行一次“閱讀之星”評比活動，每期的“閱讀之星”都能在校園的板報、廣播或網(wǎng)頁上進行公開表揚等，讓學生有成就感。每學年進行一次“閱讀小博士”評比活動，被評出的小博士在校園書海任遨游網(wǎng)站開設(shè)個人專欄，展示其風采。
2、年級閱讀展示。每學期每級搞一次與課外閱讀相關(guān)的活動。如詩歌朗誦比賽、童話擂臺賽、成語接龍比賽、故事表演賽、經(jīng)典誦讀積累賽等。
3、用心開展“書香班級”、“書香家庭”評比表彰活動，著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，班主任用心引導(dǎo)學生認真閱讀推薦的書目，經(jīng)常督促檢查。
4、建立“聰明泉”文學社，創(chuàng)辦“聰明泉”校報。欄目的編排上主要思考展示學生的閱讀成果，有校園動態(tài)、有好書推薦、書海拾貝等欄目。
(四)好書推薦，導(dǎo)讀引領(lǐng)
研究中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書是讀好書的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的資料之一。我們認為對于孩子們的閱讀，老師、家長都有義不容辭的引薦職責。為了讓孩子們校內(nèi)外都能看到有益于身心的好書，我們把推薦書目的研究放在重要的位置，并改變了以往單純由老師推薦，或者學生到校園圖書室借閱、家長一廂情愿地選取教輔書的被動擇書方式，而轉(zhuǎn)向多元化的立體式的綜合推薦方式：
1、教材拓讀的經(jīng)典書屋。選自教材的許多名篇經(jīng)典都有其可拓讀的資源，它們既是對課本資料的拓展延伸，更是學生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的契機。如中高年級的教材推薦書目：《愛的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報》《童年》《西游記》《三國演義》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書籍隨著課文的學習，課外閱讀的補充，更豐富了孩子們的閱讀視野。
2、分級閱讀推薦。我校是廣州市南方分級閱讀的試點校，對于怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書籍，我們有了南方分級閱讀的推薦書目指引，推薦給孩子閱讀的書籍就更具科學性與可信度。在南方分級閱讀的推薦書目中，我們再參選“小伙伴分級閱讀”“鸝聲分級閱讀”等的推薦書目，結(jié)合本校學生的實際，推薦一些學生們喜愛而又適合他們讀的書。在廣州市第三屆讀書節(jié)中，我校在南方分級閱讀的活動中表現(xiàn)優(yōu)異，在區(qū)的分級閱讀知識競賽中，各個年級都取得了優(yōu)良的成績。學生的讀后感征文、閱讀手抄報、書簽設(shè)計等在市的評比中都獲得了良好的成績，本次讀書節(jié)，我校還獲得了區(qū)、市的優(yōu)秀組織獎。
3、師生互薦熱門書籍。每期各班都會有來自于各班師生喜愛閱讀的書目，我們主要采用每生寫出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書目的推薦方法，整理統(tǒng)計后，排行最前的三本就為本班學生最喜愛的閱讀書籍，校排行最靠前的前三本書就是校園最受歡迎的閱讀書目。比如《猜猜我有多愛你》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥》《西游記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“皮皮魯總動員系列”“笑貓日記系列”“十分系列”等都曾成為孩子們最喜愛的閱讀書籍。
4、專人專版閱讀——辮子姐姐郁雨君兒童成長故事閱讀交流會。辮子姐姐郁雨君的兒童成長故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩只熊》《我愛仙女姐姐》等作品很受學生喜歡，校園曾邀請她到校舉行專版系列閱讀交流活動，寫書的人與讀書的人相聚，實在是一件愉快的事，孩子們既被書中的故事吸引，也被辮子姐姐生動搞笑的講演所吸引。這應(yīng)是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動著不少孩子的心呢。
5、紅領(lǐng)巾廣播電視臺的繪本故事閱讀推薦。每逢周四，紅領(lǐng)巾廣播電視臺的語文樂園，就會用10分鐘左右的時間，由三個同學分主角講繪本故事，每當這一刻，教室里是最安靜的，講的人講得津津有味，聽的人聽得如癡如迷。聽后這些故事還會在孩子們的手中互傳，那些經(jīng)典的繪本故事就這樣在孩子們的心中扎了根，比如：《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《等一會兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛的。
6、社區(qū)書店書訊推薦。毗鄰校園的博覽書店為師生的閱讀帶給了良好的條件，博覽書店的新書預(yù)告就像春風一樣吹進了校園，引領(lǐng)著孩子們的閱讀;暢銷書排行榜的公示，也為師生的擇書作了導(dǎo)引。個性是那些在放學后常常在書店里等家長的孩子，他們是這些書籍的最早閱讀者和信息傳播者。
孩子們在校園里有了這些推薦書目的閱讀，擇書的問題得到了解決。但如何解決家庭購閱的問題呢個性是學生自主閱讀時間最長的寒暑假。我們針對這種狀況寒暑放假前校園都會精心挑選一些書目推薦給學生，在寒暑假告家長書中，開辟閱讀導(dǎo)引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書問題也得到了妥善的解決。
(五)課例研究，方法導(dǎo)引
老師們用心參與到課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究中，認真閱讀周益民《上讀書課啦》等名家的課外閱讀指導(dǎo)課例系列書籍，針對不同年級孩子不同的年齡特點，分年級有針對性地研究、探討，每個年級都展示了成功的指導(dǎo)課例，低年級側(cè)重激發(fā)讀書興趣和讀書養(yǎng)成，中高年級則側(cè)重于讀書方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動的幾個階段來分，我們先后進行了“好書推薦課”，“方法指導(dǎo)課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究;從讀物的類別來分，我們曾進行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導(dǎo)、整本書閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導(dǎo)方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導(dǎo)課切膚體己，為孩子們帶給了交流的平臺。
1、側(cè)重方法指導(dǎo)的課例研討
課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。低年級，我們側(cè)重指導(dǎo)閱讀童話及注音童謠等讀物，學習積累字詞或簡單的句子，鼓勵填寫“小書迷”讀書卡;中年級，學生閱讀水平有所提升，開始學習積累優(yōu)美句段，書寫簡單的點滴感悟，以“采蜜集”的方式做讀書筆記;高年級，則能夠在老師指導(dǎo)下提高到閱讀整本書，鼓勵接觸一些經(jīng)典名著，學生填寫“心語錄”，倡導(dǎo)寫讀書感受。如，根據(jù)六年級下冊第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點，我們在六年級進行了《走進名著之西游記》的閱讀指導(dǎo)，摸索出了一套“課內(nèi)帶課外(引發(fā)興趣)——自主初讀，交流展示(初嘗成功喜悅)——以點帶面，排疑解難(指導(dǎo)讀書方法)——提高品味，再讀再悟(獲得提高)”這樣的指點小學生閱讀名著的指導(dǎo)方法。發(fā)表于番禺教研的“走進童話樂園之《師生共讀樂其中》課外閱讀指導(dǎo)課”、“走進名著系列之《西游記》課外閱讀指導(dǎo)課”是由低年級到高年級孩子閱讀經(jīng)典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領(lǐng);獲得區(qū)一等獎的《走近名人》指導(dǎo)課例，是教給孩子們圖書室閱讀方法的代表課型，《戰(zhàn)爭與和平》課例則是利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)進行專題閱讀的代表范例。
2、側(cè)重專題閱讀的指導(dǎo)課例研討
專題閱讀指導(dǎo)課例也是我們研究的資料。針對學生喜愛的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、十分系列、皮皮魯總動員系列等，我們進行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、皮皮魯總動員之《《皮皮魯和幻影號》讀書交流會》等課例研討，這些指導(dǎo)課例是師生同讀共樂的見證，也是老師引導(dǎo)孩子們怎樣透過閱讀進行積累、選取、賞析的過程?！堵纬烧Z廊》、《讀書樂》等指導(dǎo)課例則是中低年級專題閱讀的代表，《書聲瑯瑯，詩韻幽幽》則是對經(jīng)典詩詞背誦理解運用專題的代表課例。
3、側(cè)重交流分享的指導(dǎo)課例研討
有閱讀就就應(yīng)有交流分享，怎樣進行交流分享呢我們對此進行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書林，沉醉書香》是師生們在書海漫游，享受閱讀快樂的交流分享，黃奮榮老師的《輕扣詩歌的大門》則是師生扣響詩歌的大門，分享詩韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛，懂得愛，傳播愛》又是以主題班會的形式交流《愛的教育》的專題讀書會。
總之，我們進行的課外閱讀課型研究，加強了學生課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學生積累和運用語言的良好閱讀習慣。
(六)活動推進，書香飄逸
1、德育：主題閱讀，書香育人
從06學年開始，我們分年級制定全校性的讀書活動方案，既配合語文教學資料，又融入德育專題閱讀活動。06學年，以“好書伴我成長”為口號，與少先隊活動相結(jié)合開展“讀書明禮(禮貌教育)”及“感恩親情”主題活動與征文比賽。07學年，以“書籍點亮人生，書香洋溢校園”為口號開展系列讀書活動，并分年級進行主題閱讀展示匯報;六月開展了“5·12”與災(zāi)區(qū)兒童心連心“六·一”匯演，這是主要以閱讀展示、書法表演為特色的展示活動。08學年，以“書香校園，你我共建”為口號，結(jié)合廣州市第三屆“讀書節(jié)”“閱讀提高潛力”系列活動安排，上下學期分年級進行課外閱讀展示活動。09學年，以“讀歷史故事明人生道理”為口號，結(jié)合德育課題分年級各有側(cè)重地開展系列讀書活動。2010年4月，開展“閱讀歷史故事傳承中華文化”征文評比活動;6月開展“讀歷史故事明人生道理”課外閱讀展示活動。最是書香能育人，閱讀，是用生命點染生命的過程。統(tǒng)籌規(guī)劃，才能收獲豐盈。
2、語文：立足課堂，開發(fā)資源
語文學習只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，新課標強調(diào)要在“豐富語言的積累”上下功夫，并明確規(guī)定在小學階段要完成“不少于”145萬字的課外閱讀量。這是一項十分艱巨的任務(wù)，也是語文教師不可推卸的職責。我們的老師在摸索中認識到：語文教學，應(yīng)“立足課內(nèi)，走向課外”，以課堂教學為軸心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行拓展性閱讀。
但“巧婦難為無米之炊”!于是，語文、信息技術(shù)、藝術(shù)科組教師聯(lián)手開發(fā)了“書海任遨游”課外閱讀專題網(wǎng)站，出版了課外閱讀校本教材，修改了《聰明泉》校報，并加強了課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型研究。為了真正建成一個好用、實用，易于常態(tài)使用的讀書專題網(wǎng)站，我們進行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，構(gòu)成集各種文本、音像于一體的豐富多彩的閱讀資源庫，同時也為師生的閱讀成果搭建了一個交流共享、常態(tài)激勵的平臺。網(wǎng)站規(guī)劃了六個一級子目錄，分別是“書香動態(tài)”“語文拓展資源”“課外閱讀指導(dǎo)”“小書迷俱樂部”“讀書成果展示”“校園閱讀小報”。它們既有其獨立的功能，同時又互相補充、互為呼應(yīng)成為一個整體，體現(xiàn)了以課堂教學為主體，由課內(nèi)向課外拓展延讀的設(shè)計理念。“語文拓展資源”“小書迷俱樂部”兩個模塊從立足課內(nèi)、彌補教材、課外閱讀指引三個不同的層面構(gòu)成豐富的拓讀資源;“書香動態(tài)”“課外閱讀指導(dǎo)”“讀書成果展示”、“校園閱讀小報”四個模塊則為校園、教師指導(dǎo)課外閱讀帶給了交流互動的平臺，為孩子們搭建了交流讀書心得、分享讀書成果的樂園，實現(xiàn)了反饋評價的激勵功能。資源開發(fā)，是教師超多閱讀挑選素材的過程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學生的熱情。
3、各學科滲透，科科浸墨香。
圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個學科，科學學科拓展讀《十萬個為什么》《昆蟲記》等，讓孩子們在閱讀中去了解各種搞笑而神密的科學知識，引發(fā)了孩子們對科學探究的興趣。牽手綜合學科，開展了《以書為伴，讀書明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動，師生透過讀故事，寫讀后感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書香里。
4、同讀共寫，享受墨香之樂
只有愛讀書的老師才能帶出一批愛讀書的孩子。師生同讀共寫是我們課題研究中一道亮麗的風景。教師的閱讀帶動著孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動著老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫讀后感;師生同讀校園流行小說“淘氣包馬小跳”、“皮皮魯”系列、同看繪本書，共誦經(jīng)典詩詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受著閱讀的快樂。
結(jié)論：課題研究按計劃順利完成，取得了預(yù)期的成果?！缎W課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究》課題，我們側(cè)重從校園環(huán)境設(shè)置、推介引讀、指導(dǎo)閱讀、活動推進、激勵機制等方面探尋了小學生有效閱讀的策略。這個探究的過程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個方面促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提升了學生的潛力與素養(yǎng)。
三、碩果飄香
近三年來，語文課題組的師生參加的各種競賽、評比活動都取得了突出的成績，共獲得各種榮譽、獎項396人次，其中國家級16人次，省級22人次，市級72人次，區(qū)級152人次，鎮(zhèn)級134人次，能夠說是捷報頻傳，形勢喜人。個性值得一提的是在課外閱讀、六語潛力競賽輔導(dǎo)方面成績優(yōu)異，名列區(qū)的前茅。
1、08、09年獲得區(qū)課外閱讀優(yōu)秀校園復(fù)評一等獎，書香網(wǎng)頁評比獲區(qū)的一等獎、市的二等獎。在廣州市第三屆、第四屆的讀書節(jié)中，我校分別獲得了市、區(qū)的優(yōu)秀組織獎。07年4月6日，在廣州市農(nóng)村小學教師培訓(xùn)會上，吳俊英主任作了《因校制宜，創(chuàng)造條件，開展課外閱讀活動》的專題發(fā)言，與市近130多所農(nóng)村小學的骨干教師一齊分享了開展課外閱讀活動的經(jīng)歷，為推動讀書活動的開展盡了一份綿力。
2、課外閱讀指導(dǎo)課例研討，對課外閱讀的基本課型有了必須的認識，構(gòu)成了二十個有年段特點的指導(dǎo)課例。其中《走近名人》等4個優(yōu)秀課例發(fā)表或獲區(qū)級及以上的獎勵。教師撰寫的課外閱讀經(jīng)驗論文43篇，在省市區(qū)級發(fā)表或獲獎的達16人次。
3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長獲得區(qū)書香校長稱號，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師稱號。郭靜同學在廣州市第三、第四屆讀書節(jié)活動中分別獲得了“羊城書香少年”、“省閱讀之星”的稱號，陳建銘同學獲得了區(qū)閱讀之星的稱號。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學的讀書節(jié)征文獲得了廣州市的三等獎，陳婉莉等同學的書簽、手抄報等獲得了廣州市的一等獎等。
4、“聰明泉”文學社被評為我區(qū)優(yōu)秀小社團之一，學生“四大名著”知識競賽獲區(qū)一等獎;三(3)班同學在我區(qū)課文演讀比賽中獲區(qū)二等獎。學生作品發(fā)表或獲獎就更多;《現(xiàn)代小學生報》、《番禺日報》等多次對我校課外閱讀進行過報道。
5、構(gòu)成了一至六年級的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報合訂本兩本，超多的師生讀書筆記、閱讀記錄等原始資料。
四、思考與改善
對于課外閱讀如何推進，我們也在思考中爭辯過，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個溫靜、善思、樂學的領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊伍，因而，課外閱讀既沒有像一陣風似地走過場，也沒有忽冷忽熱地中斷過。幾年來，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對我們求真務(wù)實的工作態(tài)度的肯定，也為市、區(qū)課外閱讀活動的開展發(fā)揮了輻射、帶動作用，但我們也清醒地認識到了有待我們改善的地方。
1、評價激勵機制有待進一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生持續(xù)對于課外閱讀的興趣，讓閱讀成為一種習慣。閱讀之星星級評價方案、書香家庭、書香班級評價的具體操作細則等還需要修定。怎樣用較完善的評價機制促使學生能更好地堅持下去，這是還有待進一步探討的問題。
2、校園網(wǎng)站技術(shù)建設(shè)需要進一步解決，網(wǎng)站的共享性、交互性功能尚未實現(xiàn)，校園網(wǎng)建設(shè)的技術(shù)與經(jīng)費保證等都需得到上級主管部門的大力支持。
3、課例研討的廣泛性，學生閱讀的個性化如何得到更好的體現(xiàn)等也需進一步研討。
欣閱成習，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天!
課題結(jié)題報告范文(五)：
“提高糾錯認識，改善糾錯策略”小專題研究結(jié)題報告
一、問題的提出
校園高度重視教學科研工作，2011年4月，游仙區(qū)教育科研各校的科研人員走進了成都錦江區(qū)，學習他們的科研成果，其中他們的“小專題”之路引起了我們的極大興趣。
從錦江區(qū)教師進修校賀校長的講話中體會到，“小專題研究”就是基于教師個體經(jīng)驗和個性特征的研究，大多鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中。與“大課題”研究相比，“小專題”不那么講究規(guī)范性，減少了許多繁文縟節(jié)，具有更大的自由度。
我校2012級即將面臨畢業(yè)，而且我們年級的數(shù)學學科相比較較薄弱，為了完成教學目標，我們分析學生在學習中存在的問題，調(diào)查結(jié)果發(fā)此刻糾錯問題上比較集中，具體表此刻：有多半的學生對經(jīng)典錯題的態(tài)度和應(yīng)對錯誤時產(chǎn)生的情緒是無所謂;對經(jīng)典錯題的重視程度不夠;大多數(shù)有錯題本但是沒有堅持改，平時都注意經(jīng)典錯題收集整理的學生為數(shù)不多;一般沒有對經(jīng)典錯題歸因，據(jù)調(diào)查原因是沒有時間，還有少部分認為沒有必要，不如利用這個時間多做幾道題，當然也有的是經(jīng)典錯題太多無從下手，也不明白怎樣分析原因，多數(shù)學生沒有發(fā)現(xiàn)它的價值，所以提出“解決學生糾錯問題”這個小專題。
二、前階段概況：
1、課題研究的目的
?、偬岣邔W生對經(jīng)典錯題的重視程度，改善糾錯的方法，如何有效的發(fā)揮經(jīng)典題的價值。
②讓提高學生糾錯潛力進入課堂，為高效課堂出一把力。
③提高老師重視學生糾錯，給足糾錯時間，從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，讓學生自我反思才是高效的學習方法。
?、芡高^研究培養(yǎng)教師們教研教改的興趣，了解教學反思的必要性，
2、課題研究的資料
在研究的準備階段，對學生調(diào)查表此刻：有53%的學生對錯題的態(tài)度和應(yīng)對錯誤時產(chǎn)生的情緒是無所謂;只有22%的認為錯題很高的利用價值;有70%的有糾錯本但是沒有堅持改，只有28%的在堅持;平時都注意錯題收集整理的只有6%;學生沒有整理的原因：75%是沒有時間，有19%的認為沒有必要，還有6%的是錯題太多無從下手;考前只有33%的學生仔細看，覺得很有用。這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否具有這方面的指導(dǎo)好處，教學活動中是否有輔助糾錯方面的環(huán)節(jié)，課外指導(dǎo)和監(jiān)督措施。因此，本階段要透過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重學生的糾錯與教學活動緊密結(jié)合，注重學習活動的設(shè)計，使我們的課堂更能有效輔助學生糾錯，課外加強指導(dǎo)和監(jiān)督。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學習活動。
3、課題研究實施策略
前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究資料、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了超多的工作，也取得了必須的成績，到達了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
(1)加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)
課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關(guān)理論知識，如《課堂教學論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及其解讀、《數(shù)學課程標準》及其解讀等有關(guān)課題研究的材料，學習了與課題資料相關(guān)的經(jīng)驗文章。在學習中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學與群眾學習、討論交流相結(jié)合，規(guī)定資料與自主、自由學習相結(jié)合，搞專題研究、課堂交流等活動形式。透過這一系列的活動，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數(shù)學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認識活動顯現(xiàn)出來。
(2)認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平，自“解決學生糾錯問題”這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組帶給了許多課題研討資料，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展帶給了十分有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索;確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作;開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗;在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“選題——歸因——利用”上，想方設(shè)法發(fā)揮學生的主動性、探索性，提高糾錯的效率，從而學習的效益，讓老師和學生都從題海中走出來。
(3)及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向
打造高效課堂是目前基礎(chǔ)教育課堂追求目標。我們在課題研究的過程中，根據(jù)我們的實際狀況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選取不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。該課題實施以來，在課題的研究過程中，我們年級數(shù)學教師首先從學生糾錯上有了一個全新的理念;其次透過課題研究有很多教師的課堂教學的有效性和理論研究水平都有了很大提高。
(4)加大“課題研究課”的力度
前階段數(shù)學課題組加大了“課題研究課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求課題研究負責人、備課組長與全年級的數(shù)學老師每周定期一節(jié)“課題研究課”，在聽課之后及時召開課題研究會，總結(jié)經(jīng)驗和不足之處。上課老師也要虛心理解別人的指導(dǎo)與推薦，及時整改教學中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學中的優(yōu)點。透過這項活動使我校數(shù)學課題組教師的課堂教學有效性得到切實提高。
研究課的質(zhì)量主要看以下三點：
?、僬n堂出現(xiàn)學生易錯陷阱時，老師是否采用科學、高效的應(yīng)對措施;
②在進行教學過程中是否滲透學生經(jīng)典錯題收集的意識，
③學生是否對經(jīng)典錯題的處理潛力有必須的提高。每個教師務(wù)必保證每上一節(jié)課，要有新的收獲，反思設(shè)想與效果的差距。
4、課題研究過程
第一階段：準備啟動階段(4月份----3周)制定課題實施方案，學習有關(guān)資料、文獻(最重要的一步——選題)。
向老師做調(diào)查“在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題”。(要做好三結(jié)合：將專題研究與學生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問題結(jié)合起來，與自己急需解決的教學問題結(jié)合，與課堂教學緊密結(jié)合。)(調(diào)查：1、教學中出現(xiàn)了什么問題2、想到達什么目的3、打算怎樣辦)，我們透過三次教研會，對問題歸類整理出兩個方面共10個較為突出的問題，最后結(jié)合實際狀況，且大家關(guān)注度高的問題，確定“學生糾錯問題”的小專題。
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3.承諾書范文