高爾基的《海燕》把詩和散文的特點結(jié)合起來，又表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。下面就通過小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計來學(xué)習(xí)這篇課文吧。

　　海燕教案

　　《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動中的著名散文詩。這是鳥兒在春天的旋律結(jié)束時唱的歌。具有這種思想傾向的作品在當(dāng)時是不能出版的。高爾基首先把它寄給莫斯科的送信人，而送信人是被審查機關(guān)禁止的。高爾基把這幅畫寄給了彼得堡的《生活》雜志，該雜志也被當(dāng)局禁止發(fā)行。然而，由于審查員的疏忽，這部作品的最后一部分《海燕》于1901年4月在《生活》雜志上單獨發(fā)表。事實上，這部作品一出版就引起了巨大的社會反響。沙皇當(dāng)局很快發(fā)現(xiàn)了“不審判”所造成的嚴(yán)重后果，于是下令查封《生活》雜志。

　　杰Ci

　　無限的:巨大的;無限的。

　　呻吟:因疼痛而發(fā)出的聲音。

　　膽怯:膽怯;膽怯。

　　精靈:鬼。

　　喊:喊。

　　蜿蜒:蛇爬行的方式。

　　(文本結(jié)構(gòu)分析)

　　(1)層次結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1-6段)寫著暴風(fēng)雨即將來臨，海燕“驕傲地飛翔”，懷著樂觀的激情和勝利的信心向往著暴風(fēng)雨。

　　第二部分(7-11段)描述了當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時候，海燕與風(fēng)浪搏斗，帶著必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。

　　在第三部分(12-14)，寫到當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時候，petrel以一個成功的先知的態(tài)度來召喚暴風(fēng)雨。

　　[重點句分析]

　　(1)論文的結(jié)構(gòu)特點是什么?

　　全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進，前后呼應(yīng)，形成有機統(tǒng)一。根據(jù)海景的發(fā)展變化，可以分為三個主要的場景。海燕也被安排在三個場景中，風(fēng)暴“未來”——逼近——逼近。隨著劇情的發(fā)展，海燕的性格逐漸清晰，海燕的形象也隨著風(fēng)暴的臨近逐漸完善。

　　(2)在文章的最后，為什么海燕會像“勝利的先知”一樣大喊“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些”?為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿了渴望?”——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來了!“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”

　　“風(fēng)暴”象征著1905年俄國革命前夕的革命形勢。推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的是一場醞釀中的無產(chǎn)階級革命。這場革命風(fēng)暴有毀滅死者和拉死者的力量。這是一個排除一切障礙，使國家煥然一新的機會。因此，“海燕”和被壓迫人民對革命充滿了渴望。”——風(fēng)暴!風(fēng)暴來了!”重復(fù)修辭手段加強海燕的極端興奮和快樂為“使者”,表明黑暗沙皇統(tǒng)治的崩潰和人民革命的到來,顯示高無產(chǎn)階級革命者的智慧和敏銳的先見之明的歷史時代的劇變。祈使句的形式很鼓舞人。這是時代的宣言。它預(yù)示著革命風(fēng)暴的來臨，鼓勵人們積極行動起來迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)出自信的戰(zhàn)斗情緒和高度的革命樂觀主義。

　　(3)文本中各種符號的象征意義。

　　“海燕”象征著勇敢、機智、勇敢的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;《暴風(fēng)雨》象征著俄國1905年即將爆發(fā)革命的革命形勢，是在醞釀過程中推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“海”象征著群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形象群體象征著各種各樣的偽革命者和非革命者，他們害怕革命會破壞他們的舒適區(qū)。“烏云”、“閃電”、“雷電”、“風(fēng)聲”等形象，象征著反革命的黑暗勢力。它兩次記錄了海上的風(fēng)、云、雷、電的斗爭，反映了1905年革命前夕革命和反革命斗爭的激化;大海最終戰(zhàn)勝了烏云和閃電，象征著無產(chǎn)階級革命不可避免的未來。

　　(4)對比與對比在文本中的作用

　　在塑造“海燕”形象的同時，還塑造了“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形象，象征著各種懼怕革命、非革命、虛假革命的人。他們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實與勇敢、執(zhí)著、無畏的力量和勇于犧牲的海燕的崇高精神形成對比。它是由對風(fēng)暴的兩種不同的態(tài)度形成的對比，一個勇敢、無私、樂觀和堅定的海燕形象出現(xiàn)了。

　　海燕教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、通過朗讀認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

　　教學(xué)過程:

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導(dǎo)入

　　在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

　　[說明:明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂--歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明:在音樂中走進課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]

　　二、細(xì)讀文本，探究海燕

　　1、感受環(huán)境

　?、賱澇龊Ｑ嗷顒拥沫h(huán)境。

　?、谕ㄟ^聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

　?、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境?

　　[說明:從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]

　　2、認(rèn)識海燕

　?、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號標(biāo)出。

　　②作者對它有怎樣的情感?

　　哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感?

　　[說明:對課文的認(rèn)識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復(fù)地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么?

　　其他海鳥的特點是什么?體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，

　　[說明:引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例:同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?

　?、苓x其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

　?、莅炎约合胂癯珊Ｑ?，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

　　[說明:通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　?、倌闶呛Ｑ?，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么?

　?、谧鳛樽x者，你想對海燕說什么?

　　[說明:從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明:引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

　　(三).融入自我，感悟海燕

　　你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(送)給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?

　　(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

　　愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!

　　小結(jié):

　　時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。

　　當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

　　[說明:目的是對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]

　　布置作業(yè):

　　1、 背誦《海燕》

　　2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義

　　課堂結(jié)束語:同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　《海燕》一課的簡要說明:

　　選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題:現(xiàn)代人要不要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)明顯帶有時代烙印的經(jīng)典作品?語文課怎樣才能突出語文味?

　　高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當(dāng)時的社會背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了?？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當(dāng)下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

　　語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn):

　　①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹頊?zhǔn)確表達文本的感情。

　?、谧⒁庖龑?dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。

　?、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　?、軓娬{(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來解決。

　　海燕教案

　　[教學(xué)設(shè)計A]活動設(shè)計

　　創(chuàng)意說明:本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中進一步落實教學(xué)目標(biāo) 。

　　教學(xué)步驟 :

　　一、誦讀--感知課文

　　1.介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2.個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4.全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)--評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎?

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導(dǎo)，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度:

　　準(zhǔn)確生動的用詞--用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動作;同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”;都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式--文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭--全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運用，增強了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達--作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法--作者巧用象征，表達深刻的思想;巧用對比，通過烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā);景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象--文中無論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習(xí)方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗--表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1.你從海燕身上學(xué)到了什么?我們?nèi)绾巫鲂聲r期的“海燕”?

　　2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做?

　　四、創(chuàng)編--想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進行;也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”(海燕)在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

　　[教學(xué)設(shè)計B]比較賞析

　　創(chuàng)意說明:利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

　　教學(xué)步驟 :

　　一、 簡介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入 新課。

　　二、 自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、 深入課文，引導(dǎo)比較賞析:

　　1.縱向比較:

　?、傥闹腥Ｉ蠄D景有什么變化?這對塑造海燕形象有何作用?(重點圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　?、陔S著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較:

　?、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。

　?、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結(jié)。

　　[教學(xué)設(shè)計C]專題閱讀

　　創(chuàng)意說明:以教材為立足點，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學(xué)步驟 :

　　活動前，學(xué)生自結(jié)成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開展活動;活動后，組員協(xié)作整理成果，組長活動匯報，全班交流。

　　1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

　　2.圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補充閱讀。

　　3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級革命者資料或文章;或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　海燕教案

　　《海燕》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

　　2、 理解烘托等手法在文中的作用。

　　3、 領(lǐng)會象征手法在文中的運用。

　　重點難點：

　　目標(biāo)1、2、3都是重點，領(lǐng)會文中的象征手法是難點。

　　教具準(zhǔn)備：ppt課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展示1)(板書：《海燕》高爾基)

　　.高爾基簡介：請一位同學(xué)讀幻燈片。(幻燈片展示2)

　　二、展示學(xué)習(xí)活動(幻燈片展示3)

　　1、 體會形象

　　2、 評說作用

　　3、 探究含義

　　三、學(xué)習(xí)活動一：體會形象(幻燈片展示4)

　　1、 這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。(讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語，讀出海燕的精神。)

　　教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說

　　矯健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。) 自信的海燕、樂觀的海燕(“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放)

　　無畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。)

　　智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。)

　　2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

　　四、學(xué)習(xí)活動二：評說作用(幻燈片展示5)

　　1、 教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了?

　　2、 請四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，(希望同學(xué)們讀出情景來，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。)

　　3、 這環(huán)境有什么特點?(沉悶，壓抑，險惡)

　　4、 海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯，逃避)

　　5、 三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用?

　　教師點評總結(jié)：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。 ②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

　　6、 歸納烘托的作用：

　　對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。(幻燈片展示6)(板書：烘托——鮮明) 這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

　　五、學(xué)習(xí)活動三：探究含義(幻燈片展示7)

　　1、 (《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎?狂風(fēng)、烏云、雷電、

　　閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。)

　　學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)

　　2、 學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：(幻燈片展示9)

　　海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時的哪兩種人?

　　狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時的哪兩種力量? 暴風(fēng)雨又指什么?

　　3、 教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。(幻燈片展示10)

　　我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

　　什么是象征呢?(借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。)(板書：象征→深刻)

　　4、 學(xué)生齊讀課文的象征義。(幻燈片展示11)

　　海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;

　　海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;

　　狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力;

　　暴風(fēng)雨——象征著無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴;

　　大海——象征著人民群眾的力量。

　　5、 拓展延伸

　　結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

　　舉例：(幻燈片展示12)

　　海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍;海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電„„

　　7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

　　六、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象;從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法——象征。

　　同學(xué)們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天;不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦„„

　　同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!